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课题研究让我成长各位老师：大家好!今天根据边老师的安排，我和大家交流有关课题研究。说实话，课题研究是一个厚重的话题，又是一个稍显枯燥的话题，让我坐在这里给大家谈课题研究的经验，实在有些诚惶诚恐。我只能说说自己在小课题研究方面的一点点感受。不当之处，还请在座的老师批评指正。曾几何时，说到“课题研究”，我总觉得那是多么的高不可攀，搞课题研究那应该是教育专家们的事情，对于我们一线教师来说是否难度偏大。06年，学校让我申报了省级子课题“新课改环境下小学数学作业创新研究”，很有幸成为黄老师主持的省级课题数学教学资源的开发与利用研究主要成员之一,三年中，跟着黄老师我一边学习课题研究的相关理论，一边实践着，虽然还没有什么特别大的成果，但是我深刻地感觉到课题研究给了我很多启发，课题研究让我不断成长。谈起“教育科研”，我们有必要做一个追寻：什么是“课题”？“课题研究”的价值何在？学校教育，或具体而言之，我们作为一名普通的小学数学教师有没有必要搞教育科研？不解决这些问题，即使有外力（比如领导的期望、考核的压力、个人事业的需要等）推动我们投身教育科研，但我们的思想就如无源之水、无本之木，我们的精神就会缺乏一种持续发展的动力，我们就会迷失自己的方向，我们从事课题研究的工作最终将会消散激情，走向死胡同。就我而言，从一个小学数学教师的角度这样理解课题研究：（1）课题是什么？从文本意义上讲，英语中是task任务、工作，或problem问题、难题；《现代汉语词典》中解释为研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。在教科研工作中，所谓“课题”，就是研究工程，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。抛开这些字面意义上的束缚，我们不妨从日常话语考察和解读，首先，所谓“课题”，就是研究中探究的问题。而且，课题工作的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。我更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。（2）搞课题的意义何在？有很多人包括我们自己都会觉得，中小学有没有必要搞教科研？我的思考是：有必要。理由有两点：有条件。作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。有需要。教师专业化的成长需要课题研究。虽然，我们拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。玉不琢，不成器。积跬（kÜi）步，至千里。对于一个从不思考、不研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话说的很好：“重复的地方没有风景”。充其量他只能做一个地道的“教书匠”。新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。二、把握课题研究的“法”。虽然学校教育科研不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题。重点的做好以下几步：（一）确定研究课题。教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。于是，课题的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。反之，有的课题看其名称，就知价值不大。而一般来说，我们做课题的周期相对较长，需要3年左右，投放的精力也较多，所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成“烂尾楼”工程。那么，怎样恰当的确定课题呢？首先要选择有创新性的课题。创新体现在哪里呢？1.别人未曾研究过的问题。2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。教育界得到了广泛的认可。这就是从新的角度进行再研究。3.平常教学实践中发现的问题。对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。比如，推行数学课程改革后，苏州的特级教师徐斌老师就在实践中遇到了这样的问题：计算教学中究竟是情境创设重要，还是复习旧知重要？在我们的思维里可能从来没有考虑这个看似不是问题的问题。复习旧知是传统教学，创设情境是新理念教学，当然服从创设情境啦。但所谓传统教法的复习旧知并不是一无是处。它对计算方法的迁移类推起到了非常大的作用。而所谓新理念的创设情境也并非完美，教学中往往过多的注重情境，反而淡化了算理。如何处理好继承传统与改革创新的关系，实现计算教学的效益最大化？再如，要算法多样化还是算法优化？一道进位加，说出了20多种算法，甚至把扳手指的方法也举了出来，这就值得我们深思：是否必要？是不是思维上的一种退化？如何优化？何时优化？这就产生了一个课题：计算教学：基本矛盾与处理策略的研究。其次要选择有可行性的课题。换句话说，就是对选择的课题你有没有条件去做，有没有能力做。有没有条件做。既包括硬条件，也包括软条件。比如：你选定网络技术与学科教学整合方面的课题，如果学校连网络都没有，如何做？这是指硬条件。软条件是矛盾的主要方面，即师资问题，即便你有网络，如果你没有一批具有较高教学业务素质和计算机水平的老师，课题研究也无法深入展开。有没有能力做。课题涉及的范围不宜太大、太空。如素质教育的策略，这样的课题让教育部去组织，小学数学教师还应“知难而退”。再如有些课题的理论层面要求高。比如我最近思考的一个课题，就遇到了这样一个困难：我在自己的教学和听课中发现，很多教师对人教版教材的内容特别是新增加的空间与图形、统计与概率这部分内容专业知识背景不够，导致理解肤浅，带来很多教学中的问题。如：教学轴对称图形时，学生问：人是不是轴对称图形？教师无言以对，似是而非，难以判断。再如教学可能性时，布袋里2个红球，一个白球，已经连续摸出了红球，同学们一致认为下一次一定是白球时，偏偏第7次摸出的还是红球。什么道理？再如图上面向观察者的小布熊的左、右各有几个三角形，问小熊的左边是几个三角形？究竟以观察的人为标准，还是以小熊为标准定左右呢？于是，我想申报一个人教版教材中小学数学基础理论的实践解读。但做这一项工作需要深厚的数学专业学术背景，我想我至少得具备大学数学系本科毕业，才能真正通彻的纵观整套教材，理清理论的来龙去脉，提出合理的教学建议。所以，我还是暂时把它搁置了。（二）课题实验方案的撰写。当我们选定了准备进行实验研究的课题以后，接下来该做的工作就是实验研究方案的撰写。这也是进行课题申报的一项基础工作，课题申报、评审书可以依据此进行填写。一般较为完整的课题实验研究方案包括八个方面，下面分别结合我校“小学阶段数学作业创新与生活实践的研究”的研究课题，介绍具体写法。也使得大家对课题有一个初步的了解。1.问题的提出。我们之所以做实验研究，是因为发现或者遇到了某个教学上的问题才去做，因此有必要去阐明问题的背景，即产生问题的种种因素。比如我们的课题提出的背景是：在当前的课程改革中，大家把关注的目光都投向了课堂教学改革，教师们的工作重心也都放在有效课堂教学的研究之中，而往往忽略了“作业”这一学生进行学习最基本的活动形式，长期以来，大部分教师仍然选用古老的“课堂（家庭）作业本”，学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工具和应试的机器。这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。我们设计了这样一份试卷，对三、四、五年级近700名学生进行了问卷调查。1、你喜欢做数学作业吗？（）A、喜欢B、不喜欢C、无所谓2、你感觉老师布置的数学作业是否适量？（）A、太多B、适量C、很少3、你的数学作业有哪些？（）A、练习册和课后练习B、课外复习资料C、数学日记或其他4、如果你的作业不能按时上交，那么原因是：（）A、太多了,没有时间做B、不会做C、不想做、没有味D、动作慢,留意力不集中5、你认为你自己完成作业的态度如何？（）A、非常认真B、比较认真C、不认真6、老师经常布置一些多样性、有趣味的作业吗？（）A、没有B、偶然有C、经常7、老师所留数学作业的内容主要有：（）A、重复性的作业B、具有开放性、层次性的作业C、介于A、B之间D、很随意,没什么目的性9、你喜欢现有作业的布置方式吗？（）A、喜欢B、过得去C、不喜欢10、你写过生活中的数学方面的作业吗？（）A、写过B、没有C、不知道是什么11、你参加过数学实践活动吗？（）A、参加过B、没有C、不知道是什么12、你喜欢的数学作业是：（）A、试卷B、练习册C、课后练习D、有创意的、有趣味的、动手操作的13、假如老师没留作业,你会主动给自己找数学作业吗?做些什么样的数学作业?问卷调查结果让我们发现了传统数学作业中存在的五大缺陷：1、作业的内容的单一性。在传统作业中，问题都是课本或教师提供的，而不是学生自选的，仅局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海里反复训练。在训练提出问题的能力方面，无所作为。2、作业的形式的单一性。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。3、作业的设计缺乏多元性。数学是一门探索性强的学科，要使学生掌握某种数学知识，应强调理论与实际，但我们现在的小学数学以课本习题为重点，教师布置为中心，追求考分为目标。在调查中发现：以书本内容或一课一练等配套练习为主，分别占了41.4%和54%，很少有预习或查阅资料的，只占4.6%；从形式上看，大量的是计算题和应用题，分别占了52.6%和42.5%。生活运用题很少，很少有理论与实际生活的联系，占4.9%。4、解答的非开放性。对作业质量的评价知识与实现的标准答案作比对，抹煞学生的创造性，并造成学生思维的僵化。5、重视结果而不重视过程。在传统作业中，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。造成以上问题有三大原因：1、教师与学生之间缺乏交流调查问卷中，我们还发现：教师与学生之间的交流真的很少，有25.6%的学生认为与教师的交流比较多（这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生，平时受到老师的“关爱”比较多），有51%的学生认为与老师的交流不太多，有23.4%的学生认为与老师的交流是很少的。2、创新意识不强江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而由于受课堂40分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中，但是由于没有宽裕时间，有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题未能得到及时地反馈，错失了培养学生创新能力的良机。3、作业评价缺乏关怀现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划“√”和“×”，然后给个干巴巴的分数。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的“×”，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。鉴于以上的认识，我们提出：在重视课堂教学的同时，开展“小学阶段数学作业创新与生活实践”的课题研究，填补这一研究空白。从小学生已有的学习经验及生活实际出发，对数学作业做创新性设计，使他们能自主地选择课外作业材料，凸出课外作业具有更多的研究色彩，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养。2.课题界定对课题中的关键词进行定义比如本课题的名称是“小学阶段数学作业创新与生活实践”，因此我们抓住其中的几个关键词“数学作业”、“生活实践”、“数学作