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第1页第四单元分数的意义和性质（一）教学目标1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3.理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。4.理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。5.会进行分数与小数的互化。（二）教学重点和难点教学重点1,使学生理解分数的意义,明确分数与除法的关系,学会比较分数的大小.2,使学生理解真分数和假分数的含义,知道带分数是假分数的一部分,能熟练地进行假分数与带分数,整数的互化.3,使学生理解和掌握分数的基本性质,能较熟练地进行约分和通分.教学难点1,使学生理解分数的意义,理解分数和除法的关系,能根据分数的意义和分数与除法的关系,正确解答求一个书是另一个数的几分之几的应用题.2,使学生认识真分数,假分数,学会真分数,假分数及带分数的互化;掌握分数的基本性质,能根据分数基本性质解决有关问题.（三）教材课时。这部分内容可以用20课时进行教学。分数的意义……6课时真分数和假分数……4课时分数的基本性质……2课时约分和通分……4课时整理和复习……2课时第2页第一节分数的意义第一课时分数的意义一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册教材第60～62页，练习十一部分练习。二、教材分析：“分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位‘1’”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。教学重点：理解分数的意义教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义三、教学目标：1、知识与过程目标：①让学生了解分数的产生；②使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。2、过程与方法目标：通过分数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力。3、情感态度与价值观目标：通过了解分数的产生，使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。四、教学过程（一）分数的产生1、师：上课开始，老师想和同学们做一个游戏，哪位同学愿意上来配合一下？……老师手里拿着一把米尺，这把米尺的长度是1米，现在用这把米尺测量这位同学的身高，（用米尺测量）是1米吗？2米？用“米”作单位，这位同学的身高能不能用整数表示？为了准确表示测量结果，你认为可以用什么数来表示呢？如果用这把米尺测量我们讲桌的长度呢？2、谈话：我们今天遇到的这种情况早在古代人们就已经遇到了这样的问题。3、谈话：不单在测量物体时，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得的苹果数能用整数表示吗？把一块月饼、一包饼干平均分给两人呢？4、小结：在进行测量、分物和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这样就产生了一种新的数——分数。（板书：分数）因此，分数是人们为了适应生活和工作实际需要而产生的，并且有着极其广泛的应用。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。[设计意图：通过实际测量学生的身高、讲桌的长度，让学生亲身体验分数产生的过程，从而真正感受和体验到分数就在我们身边，是随着第3页实际生产和生活的需要而产生的。]（二）、探究新知1、学习分数的意义教师：以前我们已经学过了分数的初步认识，认识了几分之一，你能说出几个具体的分数吗?（生说以前学过的分数）师：请看屏幕，完成填空（说出每份各占整体的几分之几）。引导学生小结：我们可以把一个饼，也可以说一个物体、一个图形、一条线段平均分成若干份，这样的一份或几份的数可以用分数表示。我们也可以把许多物体看作一个整体，如一个班的人数，一堆苹果的个数，一批货物的吨数等，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数也可以用分数表示。比如（放课件）引导学生看图填空，完成第一个图，然后让学生说一说1/4表示的意义，用同样的方法完成第二个图。然后引导学生观察，第一图把4个苹果看成一个整体，第二个图把6只熊猫看成一个整体，归纳出一个整体。归纳：看来我们不仅可以把一个物体拿来平均分，也可以把许多物体看作一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也可以用分数来表示。课件：一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体，都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫做单位“1”。（同时板书单位“1”）由于单位“1”包括的内容很多，很广泛，因此在“1”的上面要加上引号。（1）练习：指出图中的单位“1”．（课件演示）教师引导学生小结：同学们说得很对。单位“1”既可以指一个物体或一个计量单位，也可以指由多个物体组成的整体（指着黑板），还可以这样理解：把什么平均分，什么就是单位“1”。比如把15张桌子平均分成5份，单位“1”就是指15张桌子，把全班同学们平均分成10组，单位“1”就是指全班同学，把100克巧克力平均分成4份，单位“1”就是指100克巧克力．（2）、概括分数意义小结：我们把用来平均分的整体用一个词概括叫做单位“1”，用来平均分的份数也用一个词来概括叫做若干份，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数。这也就是分数的意义。（板书：分数的意义）2．教学分数各部分的名称．学生一边回答，教师一边板书：第4页3……分子─……分数线5……分母学生：分母表示平均分的份数，分子表示有这样的多少份。[设计意图：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，用分数来表示是学生的旧知，把许多物体组成的一个整体的抽象概念与一个物体的“1”联系起来，引出单位“1”的概念是新知。学生对许多物体组成的一个整体的理解就一下子变得形象直观了。接着创设情景让学生多角度地感知分数与单位”1”的相依性，从而“悟”到分数的意义。]3．完成课本第62面的做一做。且订正。4、教学分数单位：（1）谈话：同学们真会学习！回想一下：自然数有哪些计数单位？876里包含哪些计数单位？分数也有计数单位，叫分数单位。（2）、引出分数单位的概念：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。（3）、说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，他们分别有几个这样的单位？（4）、指出：分数单位是由分母决定的，分母是几，分数单位就是几分之一。（5）随意说出分数，让学生说出它的分数单位。[设计意图：本环节的设计从整数的计数单位引入分数单位的学习，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。就地取材,马上指出“做一做”分数的分数单位，达到练习巩固的目的。]（三）、巩固练习1、用分数表示直线上的点。2、练习十一第1、2、3、4题3、判断下面阴影部分面积占全图的几分之几（见课件）[设计意图：练习的设计具有层次性，注重学生的个性差异，让“不同的人在数学上得到不同的发展。”]（四）、课堂小结1、同学们真聪明，这么难的题目就难不到大家。小明学习了这节课后，想给他的表哥写封信，谈谈本节课的收获，同学们想一想，他该怎样写？……2、想不想看一看小明是怎样写的？……3、课件展示小明写的信。[设计意图：本节课的小结，以小明给表哥写信的方式出现，不仅帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆，而且体现了人文情怀。]板书设计:分数的意义一个物体单位1一个计量单位许多物体组成的一个整体把单位1平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数教学后记：第5页第二课时分数与除法教学内容:分数与除法，教材第65、66页例1和例2教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2.使学生掌握分数与除法的关系。教学重点:1.理解、归纳分数与除法的关系。2.用除法的意义理解分数的意义。教具准备:圆片、多媒体课件。教学过程:（一）复习把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6÷2＝3（块）（二）导入（2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1÷2＝0.5（块）（三）教学实施1.学习教材第65页的例1。（1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？1÷3＝0.3（块）（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？通过练习，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷3得不到一个有限的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。(3）指名让学生把思路告诉大家。就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数13来表示,这一份就是13块。老师根据学生回答。（板书：1÷3=13块）（4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（23块）怎样看出来的？通过这样的练习，为下面的操作打下基础。2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法3.学习例2。(1）如果把3块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板书：3÷4）(2）3÷4的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1?（把3块饼看作单位“1”。）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。通过演示发现学生有两种分法。第6页方法一：可以1个1个地分，先把1块饼平均分成4份，得到4个14,3个饼共得到12个14，平均分给4个学生。每个学生分得3个14，合在一起是34块饼。方法二：可以把3块饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的一份，拼在一起就得到34块饼，所以每人分得34块。讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。借助学具，深化研究。(3）加深理解。（课件演示）老师：34块饼表示什么意思：①把3块饼一块一块的分，每人每次分得14块，分了3次，共分得了3个14块，就是34块。②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块14，就是34块。现在不看单位名称，再来说说34表示什么意思？(表示把单位“1“平均分成4份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样一份的数。）(4）巩固理解①如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？2÷3=23（块）②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5块饼平均分给8个人，每人分多少块吗？（生说数理）③从刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？（79）第7页借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。4.归纳分数与除法的关系。(l）观察讨论。请学生观察1÷3=31（块）3÷4=34（块）讨论除法和分数有怎样的关系？学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。（出示表格）用文字表示是：被除数÷除数=除数被除数老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。(2）思考。在被除数÷除数=除数被除数这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）(3）用字母表示分数与除法的关系。老师：如果用字母a、b分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？老师依据学生的总结板书：a÷b=ba(b≠0)明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）5.巩固练习：（1）口答：①7÷13＝（）（）58＝（）÷（）（）÷24＝25249÷9＝（）（）0.5÷3＝0.53n÷m＝（）（）(m≠0)②1米的38等于3米的()③把2米的绳子平均分3段，每段占