小学新教师成长期的心理健康现状调查研究

1青岛市四方区小学新教师成长期心理健康现状调查研究青岛市四方区教师进修学校王美红摘要：采用“症状自评量表（SCL-90）”对青岛市四方区小学34所学校210名教龄为1—5年的新教师心理健康状况进行了调查。评定结果表明：110人存在不同程度的心理问题，发生率占52.38%，中度以上者10人，与国内常模比较，其阳性痛苦水平、强迫、敌对和偏执三个因子得分都显著高于常模。此外在不同教龄、学历、学校类型三个方面的得分上也存在显著的差异。关键词：小学新教师，成长期，心理健康小学新教师作为教师队伍的新生力量，其心理健康状况直接影响我国未来教育发展和学校教育教学工作。鉴于目前国内关于小学新教师的职业成长期内心理健康状况的调查研究较少，本文作者不揣浅陋，于2003年4月以青岛市四方区34所小学的新教师为调查对象，考查其职业成长期中心理健康的基本现状，旨在为加强并提高新教师培训工作质量提供一些实证性参考材料。一、对象和方法1.1调查对象：本次调查被试取样于青岛市四方区34所学校的1998年至2002年(教龄为1—5年)参加工作的新教师。见表1：表1被试分布情况一览表教龄学历学校达标类型一二三四五本科专科中专省级市级区级人次60423748233112752807258%28.62017.622.81114.860.424.838.134.325.221.2调查工具与方法精神症状自评量表经国内多次使用，被认为是目前心理卫生评定量表中最全面的一种。从它的优点及要求被试的文化程度来看，较适合于教师心理健康的诊断使用。故本研究以此为调查工具。本次调查采用集体施测，现场单人单桌答卷，当场交卷的方式。为保证研究结果的真实性，此量表在使用时是匿名进行的，并对被试作了保密承诺。本调查中实发量表225份，收回的有效量表210份，量表调查的有效回收率为93.33%。二、结果及其分析2.1心理健康的基本状况210名新教师SCL－90各因子分与国内常模相比，小学新教师心理健康状况在总分上与全国常模没有差别，说明其心理健康状况总体上是好的。小学新教师总体阳性症状痛苦水平与全国常模有非常显著性差异，说明在心理疾病的发展程度上要较一般人群严重，主要表现在敌对、强迫、偏执这三个因子得分明显高于全国常模并与之存在着显著性差异。（见表2）表2210名小学新教师SCL－90各因子得分与全国常模的比较因子新教师国内常模T值X___SDX___SD总分129.29±26.56129.96±38.76－0.36阳性均分2.29±0.372.08±0.598.07**躯体化1.40±0.351.37±0.481.24强迫症状1.69±0.451.62±0.582.25*人际敏感1.52±0.431.65±0.51－4.38**抑郁1.45±0.381.50±0.59－1.91焦虑1.40±0.341.39±0.430.43敌对1.57±0.471.48±0.562.7**3恐怖1.19±0.261.23±0.11－2.22*偏执1.49±0.431.43±0.572.01*精神病性1.25±0.281.29±0.42－2.07*（注：*P＜0.05，**P＜0.01）根据症状自评量表的评分标准，凡有一因子≥2而＜3，表明他在这个因子上有轻度心理问题；同样≥3而＜4表示中度，≥4表示其心理问题偏重或严重。以此为依据，210名新教师中，有心理问题的人数达到110名，占总人数的52.38%。进一步分析发现，在这110名人中有轻度心理问题的100人，占47.62%，中度以上者8人，占3.81%，重度者2人，占0.95%。全部样本的阳性检出率为4.76%（即：阳性均分为≥3者）。说明职业成长期的新教师的心理卫生状况存在心理障碍、心理疾病的是少数，但是出现的轻微心理和行为偏差的比例数较高的情况还是值得关注。以单项≥2分以上作为阳性项目计算，阳性出现率较高的前10个症状如下：表1四方区小学新教师中最常见的10项症状项目序号因子项目人数百分率%1强迫我的忘记性大16578.62敌对容易烦恼和激动16478.13焦虑感到要赶快把事情做完14368.14强迫担心自己衣饰的整齐及仪态的端正13463.85偏执责怪别人制造麻烦13363.36人际感到比不上他人12760.57敌对自己不能控制地大发脾气12358.68抑郁感到自己的精力下降，活动减慢11956.79偏执别人对你的成绩没有做出恰当的评价11554.8410强迫感到难以完成任务11353.8小学新教师群体中，虽不存在严重的心理疾病，但测试结果也暴露出一些心理因子方面存在的弱点，而直接影响其教育教学能力的发挥。2.2心理健康状况的差异性分析：（1）不同教龄的小学新教师心理健康状况比较从教龄对比来可以看出：成长期中的小学新教师心理状况存在显著的教龄差异。低教龄的新教师在各因子的得分上大多高于教龄长的新教师，特别是教龄为一年的新教师有心理问题的最多，从其总分可以看出教龄短的新教师的心理健康水平不如教龄长的新教师，特别是处在实习期教龄为一年的新教师的心理健康状况尤其需要关注。此外在人际敏感、抑郁、焦虑三个因子方面尤其明显。反映出处于实习期的新教师在适用新的工作环境出现了更多的不适感。（见表3）表3不同教龄的新教师在SCL---90各因子上得分比较因子教龄一年教龄二年教龄三年教龄四年教龄五年F差异显著项目间关系N1=60N2=42N3=37N4=48N5=23X_________SDX___SDX___SDX___SDX___SD总分137.72±29.23128.26±29.61127.46±28.40124.23±18.44122.65±17.762.42*15**,4*,3*躯体1.42±0.361.40±0.381.40±0.361.39±0.291.38±0.310.08强迫1.80±0.471.65±0.491.70±0.481.63±0.351.60±0.341.4715*人际1.68±0.561.48±0.421.47±0.381.44±0.291.40±0.253.23*15**,4*,3*抑郁1.58±0.441.46±0.401.42±0.401.35±0.291.35±0.223.07*15*,4*,3*,2*5焦虑1.50±0.351.38±0.371.36±0.331.28±0.251.35±0.343.09*15*，4*,3*敌对1.66±0.461.53±0.671.57±0.371.56±0.381.44±0.231.0815*恐怖1.25±0.301.18±0.271.17±0.291.14±0.201.14±0.201.45偏执1.57±0.481.46±0.441.48±0.481.50±0.371.33±0.231.36精神病性1.34±0.341.24±0.251.22±0.261.19±0.231.21±0.242.3614*,3*附加性1.50±0.371.47±0.361.41±0.321.39±0.281.40±0.260.99（注：*P＜0.05，**P＜0.01）（二）不同学历的新教师心理健康状况的比较在小学新教师中，学历相对低的新教师的心理健康状况较好，而具有高学历水平新教师的心理健康状况不容乐观。其中本科学历的新教师在总分上与中专学历的新教师存在显著性差异，其心理健康水平不如中专学历的新教师。本、专科学历的小学新教师在抑郁、焦虑、附加项三个因子的得分上与中专学历的新教师间存在着显著性差异。这说明高学历的新教师比学历低的新教师更易紧张、失望，从而产生忧郁苦闷的感情和心境，这势必会引起睡眠与饮食等生理方面出现问题。（见表四）表4本科、专科、中专学历新教师在SCL---90各因子得分比较6因子本科1专科2中专3F差异显著项目间关系N1=31N2=127N3=52X___SDX___SDX___SD总分138.07±36.97128.64±25.31122.14±17.772.3613*躯体化1.52±0.491.35±0.301.41±0.302.11强迫症状1.70±0.581.68±0.451.60±0.390.54人际敏感1.50±0.421.53±0.471.40±0.241.46抑郁1.61±0.421.45±0.371.31±0.214.73**23*,13**焦虑1.49±0.331.40±0.341.27±0.283.41**23*,13**敌对1.79±0.941.57±0.411.53±0.351.76恐怖1.21±0.251.19±0.271.11±0.161.78偏执1.60±0.591.49±0.431.42±0.341.02精神病性1.30±0.351.24±0.291.20±0.220.73附加项1.69±0.461.42±0.311.36±0.266.10**12*,13**（注：*P＜0.05，**P＜0.01＝（三）不同达标类型学校的新教师心理健康状况比较区级示范学校的新教师其心理健康状况各因子的得分都高于省级、市级示范学校的得分，并且在躯体化和焦虑两个因子的得分方面与其他两种类型的学校间存在着显著性差异，说明办学力量相对薄弱的区级示范学校中的新教师的心理健康状况更易出现问题，表现在身体方面出现不适感和悲观、紧张等焦虑心理的表现。（见表5）表5省、市、区示范学校新教师SCL----90各因子上得分比较7因子省级示范1市级示范2区级示范3F差异显著项目间关系N1=80N2=72N3=58X___SDX___SDX___SD总分125.80±23.27128.04±27.44134.67±27.822躯体化1.38±0.351.33±0.311.51±0.364.64*31*,2*强迫症状1.64±0.381.67±0.451.76±0.461.35人际敏感1.46±0.391.54±0.471.54±0.390.89抑郁1.40±0.311.46±0.421.49±0.391.05焦虑1.32±0.271.39±0.341.46±0.403.11*31*，2*敌对1.55±0.381.53±0.411.64±0.620.97恐怖1.17±0.251.17±0.271.23±0.271.08偏执1.48±0.441.46±0.441.53±0.410.43精神病性1.22±0.271.24±0.301.29±0.281.04附加性1.39±0.311.43±0.331.52±0.352.6531*（注：*P＜0.05，**P＜0.01）四、讨论从总体上看，小学新教师职业成长期中的心理健康状况水平总体是良好的，笔者认为主要是由其年轻体力充沛、无家庭负担，生理健康水平较高，人际关系相对来说较单纯，生活交际圈子较大等优势所致；此外，随着“小学教师大专化、本科化”要求的提出，其综合素质和学历水平不断提高，也使其能实际客观地思考问题、看待社会，即使在心理状态不佳时，他们也能相应地采取措施，自觉地加以调整。在敌对、强迫、偏执等因子方面存在问题，究其成因，主要是由学生到教师的角色转换慢，在生活和思维方式、人际关系特点和技巧把握和在此基础上体现出自己的价值上出现了问题，极易产生心理上的不平衡，从而导致心理上的不适应现象的出现。此外，做为生长在城8市中的独生子挫折体验感较强；从性别角度上看，多以女性为主的小学新教师，易表现出女性特有的一些性格特点也是其出现心理不适原因。本研究反映出显著的教龄差异是和各教龄新老师所面临的实际情况相一致的。教龄为一年的新教师有心理问题的最多，是因为他们刚刚步入新的工作环境，各方面都不能很好的适应，加之新课改对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，使新教师的教学强度和难度不断增加，工作量会增加带来身心的疲劳，会带给新教师有形和无形的压力。如果在性格特征方面有某些缺陷(如内向、拘谨、易紧张等)，心理问题自然也就相应较多。与之相反，随着教学教龄的增长对他们对环境逐渐适应，有了教学实践，积累经验，开始进入职业调整阶段，及