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《基于数学思考的小学生数学应用能力培养研究》调查报告六年级数学组通过此次调查，目的是想了解课题实施以来，对学生运用数学知识和方法解决实际问题的能力的提高是否有帮助。因此，在课题结题时，课题组对学生对数学应用能力进行一次较全面的调查。一．调查调查主要采用问卷调查方式，问卷对象为尖草坪区第二实验小学六年级全体学生。学生人数共计281人，发放问卷281份，收回281份。问卷结果分别按20个方面进行统计分析，其结果如下：附表：1、你喜欢学习数学吗？1058151512354235252122624133401020304050优秀中等差一班二班三班四班五班六班优秀：55（19.6%）中等：191（67.9%）差：35（11.40%）2．经过一学期的学习，你的学习成绩有提高吗？4444345331303350354290530102030405060有没有和上学期一样一班二班三班四班五班六班有：239（85.05%）没有：19（6.70%）和上学期一样：23（8.2%）3.现在你对语文学科的态度是：0020233937313920221212121417130510152025303540不感兴趣比较感兴趣非常感兴趣一班二班三班四班五班六班不感兴趣：7（2.50%）比较感兴趣：194（69.10%）非常感兴趣：80（28.50%）4.你对老师在课后作业分层的作法_______？4242234731300011010971167801020304050赞成不赞成无所谓一班二班三班四班五班六班赞成：221（78.60%）不赞成：12（4.30%）无所谓：48（17.1%）5.你觉得布置语文作业________？1543223622212211524414510121313051015202530354045要分层不要分层无所谓一班二班三班四班五班六班要分层：166（59.07%）不要分层：48（17.1%）无所谓：67（23.8%）6.你觉得分层作业对语文成绩________？40452437313000912211413146601020304050有提高没提高没感觉一班二班三班四班五班六班有提高：213（75.80%）没提高：14（4.98%）没感觉：54（19.21%）7.你觉得老师现在的课堂教学风格和布置作业的作法_______：30353130252321142023141500000005101520253035好比较好不好一班二班三班四班五班六班好：154（54.8%）比较好：127（45.2%）不好：0（0%）8.你喜欢做现在的作业吗？404931523636110151320102030405060喜欢不喜欢一班二班三班四班五班六班喜欢：249（88.62%）不喜欢：32（11.38%）9．你的老师是分层布置作业的吗？30453153292521420010130102030405060是否一班二班三班四班五班六班是：217（77.2%）否：68（24.19%）10.你认为你的老师布置作业的难度：0060004549405339386050000102030405060太难适宜太容易一班二班三班四班五班六班太难：6（2.13%）适宜：264（93.95%）太容易：11（3.9%）11.你每天要花多少时间做作业？00136554243301727289620075051015202530354045少于30分钟30-60分钟60分钟以上一班二班三班四班五班六班A：47（16.72%）B：187（66.55%）C：47（16.72%）12.老师布置的作业是否符合你的实际情况?49483851393821132000102030405060是否一班二班三班四班五班六班是：263（93.6%）否：18（6.4%）13.你是如何完成作业的？3544383935352002001341252211142101020304050独立完成在别人帮助下完成一班二班三班四班五班六班A：229（81.49%）B：4（1.42%）C：38（13.52%）D：10（3.56%）14.两年来，因为做作业，你的视力下降了吗？15201920893629323331290510152025303540下降了否一班二班三班四班五班六班下降了：91（32.38%）否：190（67.61%）15.你有没完成作业的时候吗？10430026262231151624232519242205101520253035经常有时没有一班二班三班四班五班六班A:8(2.84%)B:136(48.39%)C:137(48.75%)16.你认为现在老师布置的作业量_____221522249473149373600520001020304050太多适宜太少一班二班三班四班五班六班A：25(8.89%)B：249（88.61%）C：7（2.49%）17.老师布置作业时，是否考虑到与其他科的协调？414026393130109251488051015202530354045是否一班二班三班四班五班六班是：207（73.66%）否：74（26.33%）18、《硕果集》在你的学习中起到什么作用？答案：略19、你对老师在课后作业的布置上实施分层还有哪些建议？答案：略20、结合自己的实际情况，谈一谈你最喜欢《硕果集》哪个版块，并说明理由。答案：略二．分析与讨论上述调查结果，反映学生家庭作业现状的诸多特征，这里就主要几点加以讨论。虽然报告显示老师留的作业未超标，但作业量多的情况在一定程度上还是存在，有许多孩子，还是呼吁老师作业能少留一些。调查中发现，虽然孩子的作业可以完成，但是，结合作业种类和课外时间计算，孩子实际上做作业的时间远远超过一个小时，孩子每天出去午休和晚上睡觉的时间，每天四个自习，八节课，课间休息十分钟，加上间操和活动课孩子的自由活动时间最多两个小时。其余的时间不是在听课就是在做作业以及各科各种各样的练习，这些练习不被称作作业，但实际上就是家庭作业以外的课堂作业。综合计算，孩子的负担还是相当大的。在问卷中，有一部分学生对老师布置的作业不满意。调查中，我们偶尔也问过几个家长，有些家长虽语意中庸，但满含无奈——“这个老师确实很负责，常规也抓得不错，我们的孩子进步挺大的，但他们毕竟还小，老师下课的时候不让他们出来，中午也在教室里让他们写生字、做口算，室外活动量太小了……。”确实，问卷中我们发现，有的学生每天花一半的完成作业。学生是可爱的，他们都乐意接受有作业的事实，而且认为做作业是有必要的，但他们需要的不是这样让自己无法喘息的作业！作为教师，我们总在感叹现在的学生越来越难教了，其实难教的原因在哪儿，这才是我们真正应该思考的。著名的小学语文特级教师高林生说：人之所以要学习，其目的是为了让学生学会生存和发展的本领，打好学习与做人的底子，让他们拥有可持续发展的势能，最终使他们成为一个适应未来社会需要的具有较高语文素养的人。这里的关键词之一就是“可持续发展”。试想学习的优势可持续发展，这是一件多么美好的事呀，然而目前学生学习主体性泯灭，学习兴趣逐年消减！有报道这样形容“小学生说：学校是一块空地，有几幢房子还有一堵很高的围墙；初中生说：学校是教师最得意的地方，他想骂谁就是骂谁；高中生说：学校是考试的地方，一周一小考，一月一大考。”这不是笑话，而是事实，令人痛心的事实，学校这片伊甸园竟成了小学生眼中的“刑场”，初中生耳中的“骂场”，高中生心中的“考场”，这不得不令我们深思。经过与老师的沟通，了解到造成学生作业量多的原因主要有：1.中国的教育制度让老师不敢不布置作业。教育方针告戒教育者，要把学生培养成德、智、体诸方面全面发展社会主义建设者和接班人。素质提高是新时期贯彻落实教育方针的“模式”，它强调学校培养的人才要“全面”加“特长”。然而基层教育部门却只重视统考学科的教育教学工作，忽略了其他课程的督导。表现在有一系列明确的指标，具体的措施，严明的奖惩。而非统考学科只停留在口头强调。这样的管理就不由自主地使教育教学工作步入“误区”。另外，上级下达的的指标与实际脱节大，教师无论如何跳，也“摘不到桃子”，只得课堂上灌压，课内损失课外补，作业上压“担子”。2.教育部门以学生成绩来作为教师教学质量评价的标准让老师不能不布置作业。一些学校纯粹以学生成绩考评老师，缺乏综合评估机制，导致教师让学生在“练”上下功夫。诸多因素，给学生承担过重的作业任务种下了“可悲”的种子。3.家长望子成龙的期盼形成了无形的压力，让老师不得不布置家庭作业。家长往往只考虑自己的孩子在这次考试中考了多少分，在班里排第几名。社会往往只注意“考了多少个”，恢复高考以来，确为国家选拔了大批建设人才。这样，曾是我们国家出现了百废具兴的局面。但是，因一张卷子定错终身的却大有人在。升了学的是社会的自豪，难道未升学的就是社会的悲哀吗？现在国家已经把素质教育提到了议事日程，然而社会还把“考取多少个”“得了多少分”片面地作为衡量学校办学质量的标准，势必引起学校、教师“关心”社会“热点”，而“丢车保卒”去调剂社、家庭的“胃口”，汗水加时间，让学生苦练。三．收获与体会调查结果表明：考试是制约作业改革的瓶颈。11%的学生认为作业的目的是为了考试考得好一点，这说明“分数”仍是学生的“命根”；虽然有74%的家长支持学校的作业改革，但超过15%的家长认为作业的目的仅是为了单纯的提高成绩。这说明家长很矛盾，一方面孩子的全面发展是长远的利益，但考试成绩对孩子的升学有着很大的影响，眼前的利益又不能不管。经过我们的调查和思考，对作业布置有了以下几点认识：1、作业不等于书后练习，教师应结合教学设计贴寄近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。2、作业应分层次水平，教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业。3、不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练，因此，传统的作业形式还应保留，改革不是对传统的否定，而是观念的更新。4、完成作业是一种教学活动，这种教学活动是课堂教学活动的补充和延伸，因而我们应强调做作业的“做”，体现一种活动的过程，这种活动可以一人独立完成，也可以通过互动式的交流分组完成。总之，“以人为本”的教育观念对教师的作业设计提出了更高的要求，把学习的主动权教给学生，不是一“放”了之，而是要求教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有较强的设计能力。我们的教学应建立在对学生积极鼓励，引导学生进行探索的，以学生为中心的创造型模式之上，设计内容丰富、形式多样分层作业、开放作业、自主作业形式是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家《语文课程标准》中的基本理念的进一步落实。事实证明，这样的作业大大地提高了学生学习语文的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验语文，认识语文，掌握语文的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。《小学生语文课后分层作业设计的有效性实践研究》课后分层作业情况结题问卷调查报告实验教师：赵丽萍武媛媛田丹马骁毛羽李仙华五年级语文组2012年6月