小学生课外阅读现状调查报告

1小学生课外阅读现状调查报告隆德一小赵花摘要：本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生的课外阅读兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。本调查的重点是总结隆德一小学生课外阅读活动中成功的经验，存在的问题，提出合理的对策，难点是问卷的编制。一、调查设计与实施近年来，由于课程改革和学生发展的需要，在教育体育局的统一领导下，在新理念“亲子共读”、“营造书香家庭”、“营造书香校园”的指导下，各校都非常重视课外阅读，将课内与课外沟通，越来越受到人们的关注和认同。但是，当前针对小学生课外阅读方面的调查研究在广度、深度上还不够。为了准确地把握小学生课外阅读现状、问题并探讨相应的对策，我们课题组进行了此次调查。本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生的课外阅读兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。2目前，隆德一小共有小学生3000多人，不可能进行全员调查。为力求真实，全面地反映出实际情况，采用分层随机抽样的方法，共回收有效问卷4078份，并对200名教师和学生进行了访谈。表1：调查样本构成情况表项目年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级人数504630630630504504百分比14.8%18.5%18.5%18.5%14.8%14.8%二、调查方式采用问卷调查法为主，访谈调查法为辅的方式，问卷自行编制。老师的调查问卷由18个选择题和3道开放性问题组成，学生的调查问卷有28个问题都是以选择形式出现的，内容主要涉及多方面：学生课外阅读的基本情况；学生阅读遇到的困难；阅读书籍类别、教师、家长对学生课外阅读的态度与指导情况；教师和家长自身日常的阅读情况；列举的对课外阅读的要求和建议。我们向调查对象集体发出调查问卷，中高年级同学自己填写，低年级同学在家长配合下填写。调查表都不计名填写，要求如实、严肃、认真地填写。3调查材料的处理：由于调查的年级之间，学段之间学生人数不均，因此统计图表中大都以各项占年级人数的百分比作为统一数值，百分比保留一位小数。三、调查内容1、课外阅读的兴趣表2：学生对课外阅读的兴趣情况表阅读兴趣示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比很喜欢49232.5%47625.2%96828.4%喜欢63041.7%68336.1%131338.6%一般34022.5%65634.7%99629.3%不喜欢503.3%754.0%1253.7%总计1512100%1890100%3402100%通过调查发现，24个示范班1512名学生比30个普通班1890名学生课外阅读兴趣更浓厚，示范班学生的兴趣略浓于普通班。这应该引起我们多方面探寻原因。2、课外阅读目的4表3：学生课外阅读目的情况表阅读目的示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比完成任务35723.6%31816.7%67519.8%增长知识43228.9%53528.3%96728.4%提高写作能力33021.8%56329.8%89326.2%增长智力、陶冶身心1187.8%965.1%2146.3%娱乐休闲25016.5%30015.7%55016.2%无明确目的251.7%784.1%1033.1%表中调查显示：示范班学生阅读目的居第一位﹑第二位的分别是“增长知识”、“提高写作能力”，普通班正好相反，这说明，课外阅读确实是学生课余时间的精神需求。但示范班学生更看重阅读对增长知识的帮助，普通班学生更看重对写作能力的提高。经访谈调查发现，普通班学生作文困难大些，提笔没素材的现象普遍些，因为他们更注重看作文选之类，所以课外阅读的功利性更强。示范班学生把完成任务当作课外阅读的目的之比例远远大于普通班学生，经访谈调查，是因为示范班教师把课外阅读当作必做家庭作业的布置的比例大些，由5此看出示范班的教师比普通班教师更看重学生的课外阅读并落实得扎实一些。3、课外阅读时间表4：学生平均每天课外阅读时间情况表项目示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比1小时以上20513.6%1739.2%37811.1%半小时至1小时60640.1%58030.7%118634.9%半小时以内70146.4%91948.6%162047.6%几乎没有00.0%21811.5%2186.4%调查结果显示，普通班绝大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读。示范班也有半数以上学生每天达不到半小时课外阅读量。可见，大部分学生难以完成《语文课程标准》中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求。通过访谈调查得知，示范班课外阅读所遇困难占第一位的是课业负担重，除家庭作业多之外，好一部分学生周末在外报班培训。普通班学生虽然报班培训的少但就是缺少督促，缺少检查，所以读书的动力不足。64、课外阅读内容（材料）表5：学生课外读物分类统计表读物类别示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比文学故事53235.2%51827.4%105030.9%教辅资料34022.5%41922.1%75922.3%科普书刊18412.1%1286.8%3129.2%寓言故事33622.2%64434.1%98028.8%卡通漫画1208.0%1819.6%3018.8%总计1512100.0%1890100.0%3402100.0%调查中可见，示范班和普通班学生阅读材料的选择差异较大。示范班将文学故事放在首选，而普通班学生将寓言故事放首先位置。示范班看科普书刊的多，普通班看卡通漫画的多一些。据数据推断，阅读材料的选择与学校﹑教师﹑家长的引领﹑指导程度有很大的关系。后面还将详述。⑴、课外阅读材料来源经访谈调查发现，对于课外阅读材料，学生购买包括订阅的占第一位，极少数学生在县图书馆办理过借书登记。部分学生有时能向学7校图书室或班级图书角借书。普通班学生从没有到市图书馆借书这个概念，许多还不知道学校有图书室，很少有人向学校图书室借书。以上调查可见，加强学校图书室的管理并发挥其作用是推进课外阅读活动中急需解决的重要问题。⑵、语文课程标准推荐书目的阅读情况经访谈调查发现，我校开展了课外阅读活动，设立了读书课，向学生公示了新课标课外阅读推荐书目。但只有约三分之一的学生基本购齐了这些书目并正在进行阅读。可见，要完成大纲要求的课外阅读指标，首先要让教育行政领导、教师的认识观念上一个台阶。向学生推荐的书目有：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《格林童话》《中国古今寓言》《中国现当代童话》《成语故事》《中外神话故事》《小学生必背优秀课文》《中外民间故事》《中外历史故事》等。5、课外阅读习惯⑴、阅读计划调查发现，学生课外阅读随意性很大，有时候偶尔发现什么书合味就买下来读，有时跟风购买或相互借阅，有时是完成老师、家长布置的任务。《语文课程标准》中明确提出“学生要学会制定自己的阅读计划”。但是小学生要“学会”离不开老师﹑家长的指导。没有老师和家长的帮助要跟谁学？何谈学会？另外，“阅读计划”既要有长远性，又要有阶段性，比如小学段要读多少本书？应包括哪些类别的?8怎么样分低、中、高年级段阅读？寒暑假读什么？平时上学的课余时间读什么？国定长假期间读什么？计划分月计划、年计划、周计划等，这些不是小学生自身能考虑周全的，完全需要老师﹑家长的配合和指导。⑵、课外阅读笔记《语文课程标准》要求小学中年级学生在阅读方面要做到“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，要求高年级学生“学习写读书笔记”。调查得知，示范班学生做读书笔记的比普通班学生多，示范班又比普通班做笔记的多。但总体来看，我校学生没有形成经常做阅读笔记的习惯。在访谈调查中，60%的普通班和40%的示范班学生不知道怎样做阅读笔记。大多数学生认为做阅读笔记课外阅读，增加了阅读负担，拖延了阅读时间，会使阅读变得不随意，变得乏味。看来，如何指导学生巧做阅读笔记，乐做阅读笔记是当前需要深思的问题。6、课外阅读得到的支持和指导从上面的阅读目的、阅读时间、阅读内容、阅读计划、阅读笔记调查情况可见，示范班和示范班学生差距较大，示范班与普通班学生又有一定差距，除了其他客观阅读环境﹑条件原因之外，还可能与教师、家长对学生的支持和指导有关。以下是这些方面的调查与分析。9⑴、教师的指导情况我对这24个示范班和30个普通班的学生进行了抽样调查，调查老师对学生课外阅读指导的情况，结果显示示范班的老师给学生指导的频率要比普通班高，几乎经常给学生指导该如何去挑选书籍，该如何写读书笔记，每天的读书时间等，普通班的老师也这样做，但不是经常这样做的，在老师的指导这一块已经有了差距。⑵、家长对学生的指导情况从调查得知，示范班家长对学生课外阅读的重视程度比普通班的大，示范班学生家长大部分文化程度比较高，示范班教师对学生课外阅读的指导比普通班多，示范班在阅读习惯上比普通班好一些。再综合以上几点得出，小学生的课外阅读所得到的支持和督促、指导与教师、家长的文化素养关系较大。7、课外阅读的主要困难从调查结果看，课外阅读最大的困难是“书太贵”与“缺乏时间”，其次是“找不到感兴趣的书”，不知道选择什么书，借书难。在被调查被访者是否需要阅读指导时，认为“不需要”的比例高达62%。按常理讲，小学生的课外阅读是在有指导下是收效更大的，为什么过半的学生反感老师和家长的指导呢？经访谈调查和网络调查，得出原因：一是不少家长常常抱着提高孩子成绩的目的，强迫孩子读10家长买来的书，其中许多是作文书，教辅书，压抑了孩子的自主权。另外，有些学生怕老师硬性规定阅读内容，作读书笔记写读后感之类。四、调查综述《语文课程标准》要求：小学低年级学生课外阅读总量不少于5万字；中年级学生养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字；高年级学生利用图书馆﹑网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。与此对比，从上面的调查结果得出结论：示范班学生课外阅读兴趣较浓厚。但普通班仍有一部分学生没有产生阅读兴趣，这个问题要引起我们深思。另外，从课外阅读目的、阅读时间、阅读内容、阅读习惯和阅读方式来看，我们学生课外阅读现状与《语文课程标准》的要求有较大差距。存在的主要问题是：①学生大都对阅读的意义认识不够全面和深刻，意识不到阅读的重要意义特别是益智功能。有一部分学生在老师的教导下已经认识到阅读对增长知识的帮助，一部分学生更看重对写作能力的提高。②综合调查学生人数看，大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读，可见，大部分学生难以完成《语文课程标准》中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求。11③阅读内容品位不够高，学生大都忽视科普读物，大都完不成《语文课程标准》推荐的书目任务。许多学校没有向学生宣传新课标课外阅读推荐书目，学生大都处于盲目购书和读书状态。有少老师都不了解课程标准推荐的书目，更不要说向学生宣传了。④学校﹑班级和学生个人大都没有远期和近期的阅读计划，学生课外阅读随意性很大，没有形成持之以恒自觉阅读的习惯，很少也不善于做阅读笔记。⑤学生大都觉得买书贵，借书难，也不善于寻找适合与喜爱的书。加上许多家长担心书买多了孩子不好好看，浪费投资，所以限制学生购书数量。学生书籍来源渠道少，各级各类图书馆和学校图书室也没有发挥应有的作用。⑥教师和家长的文化修养与学生的阅读兴趣有很大的关系。但许多教师和家长在课外阅读方面没有为学生树立榜样，不善于向学生推荐和介绍书目，对学生的支持和指导不够，没有形成引导和督促学生课外阅读的合力。五、问题解决的合理性路径针对隆德一小小学生课外外阅读现状中存在的问题，依据有关心理学、教育学现论，通过多年的教学和思考以及近年内调查了解，我们认为可采取以下对策：1、大量开辟阅读时间12（1）晨间诵读。一日之计在于晨