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小学生音乐欣赏能力培养浅谈泗阳县实验小学谢丽内容摘要音乐首先是一门听觉的艺术，人们对音乐最初的感受就是来自于聆听，然后才能通过唱，奏等方式来表达对音乐的感觉，由此可见，音乐欣赏是音乐教育中一个重要的支柱。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。关键词音乐欣赏能力培养倾听虽然素质提倡了很多年，但在应试教育的大环境中，音乐课通常被作为学校教育的一种点缀，长期以来得不到太多的重视，有些学校即使依照标准开设了音乐课，也会被大家简单地称为“唱歌课”，似乎，人们对音乐课的认识就是上课时唱唱歌。其实，在我看来，音乐首先是一门听觉的艺术，人们对音乐最初的感受就是来自于聆听，然后才能通过唱，奏等方式来表达对音乐的感觉，由此可见，音乐欣赏是音乐教育中一个重要的支柱。《音乐课程标准》中这样写道：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”如何让小学生们把听到的各种声音，各种旋律，音响在脑中整合成音乐的语言要素，能够从音乐中感觉到一个个生动的形象，进而把握好作品中所蕴涵的思想内容，并把这些通过一定的方式给表达出来呢？今年四年级有一个班级是我从一年级一直带上来的，在这个班的教学中我特别注重“听”能力的培养。我还记得在他们最初一年级的时候，小朋友耳朵第一时间接触到一段旋律的时候，他们最初的感受就是“好听”或者“不好听”，渐渐地，他们可以说出这段音乐是欢快跳跃的还是优美抒情的，再接下来，能说出演唱或者演奏的形式。在音乐课上，我不仅上他们听歌曲，乐曲，还让他们去听各种声音，各种身边的声音，各种乐器的声音，并且让他们学着说出这个声音的大、小、高、低、强、弱，说出声音的特点；听节奏，并且模仿出来。人教版二年级下册的教材设置中，让学生们开始接触了“圆舞曲”这一音乐体裁，像瑞典约纳森的《杜鹃圆舞曲》、美国安德森的《小猫的圆舞曲》，在《小猫的圆舞曲》这课里有个环节我觉得比较好：书上有二幅图，一个是直线图，一个是圆圈图，让孩子们听音乐后比较，哪种线条更适合乐曲的情绪。这个环节表达出了圆舞曲的三拍子的特点，并且可以让孩子们把听到抽象的感觉用具象的图形表达出来，让孩子们知道，音乐也是可以通过图画在纸上反应出来的。接下来，我就告诉着他们，不仅是图形，用颜色也可以来表达乐曲的情绪，让他们自己试着把听到的乐曲用涂了颜色的画来表现。到了中高年级，《音乐课程标准》里音乐欣赏的要求是这样的：“对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。能够初步分辨小型的音乐体裁与形式聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等，了解其不同的风格。聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格。”欣赏钢琴独奏《喷泉》的时候，我没有告诉他们曲名，而是先播放乐曲，让孩子们根据音乐带来的感受猜猜乐曲的名称。孩子们对这支曲子最初的印象感觉像是水在流动，再听乐曲的时候，我在这里引入了旋律线，来和学生们一起随着音乐的高低，缓急来把乐曲进行下去，第二遍听完后，已经有很多学生说这支乐曲像喷泉在涌动了。上个星期欣赏《采茶舞曲》时，教学资料上配备了女声合唱和女声独唱的二个音响资料，在带学生们听赏这首歌曲之前，我先播放采茶的相关的无声的视频，让孩子们自己先想像一下，青山绿水间，一群人在茶园中采茶，这个时候，这个无声的画面是不是缺少些什么呢？孩子们自然而然地就会想到要有音乐，再先后播放合唱和独唱这二个不同类型的歌曲，孩子通过聆听，比较，发现歌曲的内容一样，但是速度不同了，歌曲的力度不同了，演唱形式不同，所表现出来的画面也不相同，呈现出来的是远景近景相交织的，一幅动态的画面。听过有人抱怨说，随着小孩子慢慢长大，他们表演的欲望慢慢减弱，在音乐课上的配合也就越来越差，课堂老是死气沉沉的。记得听过一位高中老师上的欣赏课，内容是走近梨园戏曲，这位教师运用自己戏曲的功底，在学生面前描绘了一个个栩栩如生的鲜活形象，引领着高中的这些大孩子们一步步走进中国五千年的历史，学生们跟着唱，念，做，学得有模有样，就连后面听课的老师也在跟着学，大家都非常地投入。身处这个信息多元化的时代，学生们接触音乐的方式有很多，但无论是电视、电影还是网络，对音乐的感知总是从“听”开始的。所以，我认为，小学生音乐欣赏能力的培养是如今音乐教育的基本思路，音乐是“倾听”的艺术，只有培养了良好的倾听习惯，才能让倾听的能力得到有效的提升，继而，提高学生的审美能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜欢音乐，学习音乐，享受音乐奠定良好的基础。