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杭州师范大学本科生毕年设计（论文）正文第1页（共19页）杭州市小学生自我意识发展现状的调查研究——以杭州市大关小学为例AResearchStudyontheDevelopmentofChildren’sSelf-conceptofprimaryschoolsinHangzhou——TalkingthestudentsinHangzhouCityDaguanPrimarySchoolforExample论文作者：专业：小学教育指导老师：完成时间：杭州师范大学本科生毕年设计（论文）正文第2页（共19页）摘要本研究采用改编后的“儿童自我意识量表”，考察了杭州某小学185名小学生自我意识发展的现状。结果表明：（1）杭州市小学生自我意识水平高于全国平均水平；（2）小学阶段女生自我意识发展水平高于男生；（3）随着年龄增长，儿童对自身外貌和属性的评价逐渐降低；（4）独生与非独生子女、担任与未担任班干部这两个因素对于儿童自我意识水平的影响程度不大。本研究目的在于了解杭州市小学生的自我意识现状，并为小学生良好自我意识的培养提供部分参考。Thisstudyinvestigatedthedevelopmentof185children’sself-conceptofprimaryschoolsinHangzhoubymeansofanadopted“Children’sself-conceptquestionnaire”,theresultshowsthat:(1)Thedevelopmentofchildren’sself-conceptinHangzhoucityisabovetheaveragelevelofthecountry.(2)Children’sself-conceptofgirlsisbetterthanboysinprimaryschools.(3)Asgrowingup,children’sself-assessmentontheirappearanceandpersonalattributesreducegradually.(4)Comparingthescoreoftheonlychildandchildwithsiblings,nosignificantdifferencewasfound;comparingthescoreoftheclasscadreandtheotherstudents,nosignificantdifferencewasfoundtoo.Thestudyaimsatinvestigatingthecurrentsituationofchildren’sself-conceptofprimaryschoolsinHangzhou,andprovidessomereferenceoncultivatingpupils’healthyself-concept.关键词：小学生；自我意识Keywords:pupils;self-concept杭州师范大学本科生毕年设计（论文）正文第3页（共19页）目录中文摘要……………………………………………………………………………………2英文摘要……………………………………………………………………………………21问题的提出………………………………………………………………………………51.1研究背景………………………………………………………………………………51.2概念界定………………………………………………………………………………51.3研究意义………………………………………………………………………………62研究方法与对象…………………………………………………………………………62.1研究方法………………………………………………………………………………62.2研究工具………………………………………………………………………………62.3统计方法………………………………………………………………………………72.4研究对象………………………………………………………………………………73研究结果…………………………………………………………………………………73.1杭州市小学生自我意识发展状况……………………………………………………73.1.1杭州市小学生自我意识发展总体现状………………………………………73.1.2小学生自我意识发展水平的年级差异………………………………………83.2小学生自我意识发展性别差异的比较………………………………………………93.2.1不同性别小学生自我意识发展水平比较……………………………………93.2.2不同性别小学生自我意识发展的趋势比较…………………………………93.3独生与非独生子女自我意识水平比较………………………………………………113.4不同班级职位小学生的自我意识水平比较…………………………………………114讨论………………………………………………………………………………………124.1杭州市小学生自我意识总体水平高于全国…………………………………………124.2小学生自我意识水平随年龄增长逐渐降低…………………………………………124.3小学女生自我意识水平高于小学男生………………………………………………134.4小学生越焦虑，幸福感越低…………………………………………………………134.5小学独生子女与班干部自我意识水平并无优势……………………………………135培养小学生良好自我意识的建议与策略………………………………………………145.1认识小学生自我意识的重要性，重视其良好自我意识的培养……………………145.2教师应注意教育方式，及时干预“问题”学生……………………………………145.2.1及时开展心理辅导工作………………………………………………………145.2.2适时“打压”自我意识过高的小学生………………………………………145.2.3根据小学生自我意识发展特点调整教育手段………………………………155.3家长应注意采用恰当的教养方式……………………………………………………15杭州师范大学本科生毕年设计（论文）正文第4页（共19页）5.3.1根据孩子自我意识的特点调整培养方式………………………………………155.3.2营造轻松的家庭氛围，多鼓励孩子……………………………………………155.3.3根据学业水平安排适当的学习任务……………………………………………155.3.4适时“放手”很有必要…………………………………………………………166小结………………………………………………………………………………………16参考文献………………………………………………………………………………………17致谢……………………………………………………………………………………………18附录……………………………………………………………………………………………19杭州师范大学本科生毕年设计（论文）正文第5页（共19页）1问题的提出1．1研究背景笔者在小学实习期间，发现大部分小学生是自信、勇敢、活泼而快乐的，但有小部分小学生则显得比较自卑、怯懦，甚至有些不合群。笔者认为这种差异可能与他们对自己的自我评价不同有关。自我评价比较好的小学生一般是自信的、开朗的而活泼的，而对自己评价不高的小学生大多比较内向、胆小。有研究显示，家庭教育方式、父母文化程度、家庭经济状况、学习成绩等因素都对小学生的自我意识有影响①。而本研究要讨论的是不同性别、年级、班级职位小学生自我意识的差异以及造成这种差异的可能原因。1．2概念界定自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的直觉和主观评价，即是指主体对其自身的认识[2]。小学生的自我意识，即小学生对自身心理、生理和社会功能状态的直觉和主观评价。具体来说，它包含了人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动②。自我意识是意识的一种形式，是个体对自己及周围事物的关系等方面的认识、体验和调节的多层次心理系统，是个体人格结构中的核心部分。儿童自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征不断形成的过程，而自我意识的成熟与否往往揭示了一个人的个性是否基本形成，儿童的自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。自我意识的发展作为儿童社会性发展的重要部分，对儿童的行为、学习和生活具有深远的影响[3]。儿童的自我意识从婴幼儿期开始萌芽，直至青春期渐趋成熟，如在发育过程中受到内外环境因素的影响，可能会使儿童自我意识出现不良的倾向，继而影响到儿童的行为、学习、社会交往能力及人格的发展③。小学生的自我意识反映了他对自己在环境和社会中地位的认识，过高或过低的评价自己对于小学生的身心发展有很大的负面影响。自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候才会自觉自律的去行动，当一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。我国学者黄希庭认为自我意识包括对自身存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，它是由一系列的态度、信念和价值标准缩构成的有组织的认识系统①林崇光，杜亚松，何艳，等.藏汉中学生自我意识与个性特征的比较研究[J].健康心理学杂志，2001,9（2）:97②林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995:311-332③杜静.小学生自我意识状况及其与学业成绩的关系研究[D].江苏：南京师范大学：2011,6杭州师范大学本科生毕年设计（论文）正文第6页（共19页）①。詹姆斯提出自我意识后，心理学对于自我意识的研究逐渐增多，但随着行为主义的提出和兴起，对自我意识的研究进入低潮，之后认知学派的兴起，自我意识又重新在心理学界得到重视。目前我国在该领域的研究主要集中在描述性和理论性的研究，仅有的部分实证性研究也主要以特殊儿童为研究对象。1．3研究意义本研究在前人研究的基础上又有所创新，即调查了独生子女和非独生子女自我意识的差异以及是否担任班干部这一因素与小学生自我意识的关系。因此，本研究具有一定的理论意义和实践意义。首先，本研究对杭州市185名小学生自我意识的实证研究，可以为自我意识研究提供一些新的量化例证，对于自我意识研究系统的理论建设具有一定意义。其次，本研究以杭州市大关小学为例进行杭州市小学生自我意识现状的调查研究，有利于了解杭州市小学生自我意识的现实状况，对于指导大关小学教育教学工作具有一定借鉴意义，同时对学校与家长在培养小学生良好的自我意识方面也起到一定的参考作用。2研究方法与对象2．1研究方法从杭州市大关小学一、三、五年级每个年级中随机抽取两个班级的小学生作为被试，在班主任或任课老师同意的前提下，三年级和五年级学生由老师组织学生集体答卷后收回。一年级学生由笔者在强调指导语后按照问卷条目逐条宣读解释，学生逐条笔答，完成后由笔者统一收回。之后，由笔者对问卷进行统计分析。2．2研究工具使用笔者删减修改后的儿童自我意识量表（Children’sSelf-conceptScale，PHCSS），原量表由美国心理学家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年编制，1974年修订。1994年我国苏林雁教授等在湖南将此量表进行标准化并制定了湖南常模②，2001年又制定了全国常模，该量表重测信度、分半信度、Crobachα系数为0.695~0.858，即信度较好。用PHCSS的总分、行为、焦虑分量表＜30百分位作划界分，对异常儿童有较好的区分能力，故本量表可用作临床辅助诊断，也可以作为筛查工具用于流行学调查。本研究所用的删减版儿童自我意识量表共有39道是否题，包括躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足4个因子，其中有10题为重复计分题。各因子及总分高代表着该儿童自我评价好，即无此类问题。量表满分39分，躯体外貌与属性因子满分13分，焦虑因子满分①张红梅.学习障碍儿童的孤独感与社会支持、自我概念的特点