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1《小学科学实验课中合作学习的探究》研究报告泸州市纳溪区河东小学的《小学科学实验课中合作学习的探究》这一课题，于2009年7月开始进行探索和研究，历经2年半，在各级领导和教育专家的指导下，在社会各界的大力支持下，经课题组研究人员努力探索和研究，与全校师生的积极参与和实践，至2011年12月，已基本完成了研究任务，并取得了较好的研究成果。初步构建了小学科学实验课中合作学习的探究体系，形成了较为系统的小学科学实验课中合作学习的探究途径。现就该课题的提出、课题研究的目的和意义、课题研究的方法、探索途径和所取得的主要成果及其效果等，提出此报告。一课题的提出小学科学课是建立在实验的基础上的，没有试验就没有科学课。科学课的实验一般是以小组的形式进行，但实际上在实验中存在很多问题:其一、一部分学生拿到实验器材后就迫不及待的动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，不明白为什么实验，怎样实验，不关心实验的结果是否正确，只图动手快乐;一部分学生把实验器材当玩具，偷偷做与实验无关的事;有的学生干脆频频离开自己的座位，到别的小组“助阵”;另一部分同学坐在座位上一动不动，看别人做，也懒得发表自己的观点.其二、传统教育模式的科学实验探究课堂教学中普遍存在忽视实验的发生过程、忽视学生主体地位的现象，忽视对学生实验探究的培养。老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。因而造成了学生对实验探究学习的兴2趣不高，探索精神与创新意识的匮乏。在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作。合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。如何改变现状,探索出一条适合学生发展，有利于培养学生创新精神、实践能力和合作意识的教学路子？因此，我们决定在小学科学实验课堂教学中进行“小学科学实验课中合作学习的探究”的实验研究，使科学实验探究过程真正建立在学生自主合作学习的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。二课题研究的目的本课题的研究，旨在使学生认识身边的科学，启迪思维，理解科学的道理，探索出一套小学生科学实验课中合作学习的目标体系和方法体系。全面推进素质教育，使学生通过合作学习促进自身科学素质健康和谐地发展，为培养社会主义事业建设者和接班人打下科学基础。三、课题研究的内容1、构建《小学科学实验课中合作学习的探究》的目标：(1)各种意识的培养：①培养学生爱科学的意识。②培养学生学科学的意识。③培养学生用科学的意识。④培养学生科学创新意识。(2)各种意识的培养：①培养学生观察能力。②培养学生科学实践实验的能力。3③培养学生科学动手动脑的能力。④培养学生逻辑思维能力。⑤培养学生想象能力。⑥培养学生创造能力。2、构建科学教育的方法、途径，形成科学教育的模式。探索在科学实验课中合作学习的方法体系。转变教师教与学生学的行为。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作、学会交流、学会学习。3、通过实验研究，对上述各项目标提出具体的要求，让教师和学生了解掌握，以便自觉操作。四、课题研究的意义合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而4学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。因此，在小学科学实验课中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，具有实践意义。五课题研究人员1.河东小学研究人员：张德容王淑琼林德龙陶堰堃王宇2.实验与研究人员分工张德容在成果中所承担工作：负责课题的论证、设计,负责实验过程的业务管理、研究实施，参加课题的论证、设计，收集整理课题研究资料，帮助修改、整理、撰写课题文字资料。王淑琼在成果中所承担工作：参加课题的论证、设计，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料，撰写课题文字资料。陶堰堃在成果中所承担工作:参加课题的论证、设计，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料，撰写课题文字资料。林德龙在成果中所承担工作:全面负责课题组工作，参加课题的论证、设计，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料,撰写课题文字资料及技术成果材料，资料归档工作。王宇在成果中所承担工作:全面指导课题组工作，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料,撰写课题文字资料及技术成果材料，资料归档工作。六课题研究的方法1、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。52、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学实验合作学习的方案。3、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。4、测验法：定期对学习所学知识进行测试，及时查漏补缺。5、经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，形成经验文章。七、课题研究的步骤第一步：2009年7月—2009年12月。调查、分析、论证准备阶段，组建研究机构，制定研究措施。第二步：2010年1月—2010年12月。设计、拟订方案、制订目标及评价标准，试行研究方案，调整评价标准，完善方案；完善硬件设施，收集有关资料。第三步：2011年1月—2011年12月，实施调整方案，探索和深入开展研究，撰写研究论文，总结经验资料。进行课题总结，撰写研究报告，工作报告；审报结题评审工作。八课题研究的成果。（一）认识成果1、小学科学实验课中合作学习的初步形成,是提高科学素养的重要基础。在小学科学实验课中开展合作学习势在必行。这是时代发展的要求，学生成才的需要。2、培养小学生的合作的意识和能力，离不开给学生提供学习与实践6的活动环境。科学技术和环境的发展变化，为我们提供和积累了丰富的科学技术资源，对于培养小学生在科学实验课中的合作意识，自然离不开给学生提供或创设活动环境，让学生从中感受和体验，让学生逐步自我内化，提高合作意识。(二)技术性成果。1、实验课中建立了小组合作学习的课堂教学流程模式。在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们找到了一套适合我校学生在科学实验探究小组合作学习的课堂教学模式。通过科学实验中的合作学习研究，增强学生之间的合作意识，同时，在合作学习的过程中，增强参研教师之间的合作意识。训练学生科学实验合作学习中的合作技能。学生在合作学习中，主要通过参与实验，讨论、表达、倾听等形式来开展，为了提高科学实验合作学习的有效性，必须重视合作学习中合作技能的培养。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体7与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习多得多。2、总结撰写了专题研究论文多篇。如张德容老师撰写的论文《培养小学生科学课中的合作意识》、王淑琼老师的《以活动为主要载体，大力推行科学实验课中的合作学习》、《小学生科学实验课中合作学习渗透的方法》等多篇论文参加四川省中小学优秀科普论文及科普活动方案的评选，取得了突出的成绩。(三)、操作性成果1、紧紧抓住课堂是实施科学实验课中合作学习教育这个主渠道来培养学生，并促进教师参与研究。（主渠道培养法）具体做法：（1）、让学生学会分工合作。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生在“合作”中活而不乱，有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。首先要选拔好组长，因为没有组长的组织和指挥，小组不能进行较好的合作。其次是记录员、实验操作员、汇报员等。这样避免了合作学习中的“口才”型学生搞一言堂，一个人滔滔不绝，成为合作学习中的“话霸”，影响其他学生的交流。同时小组成员的分工要定期轮换，使每个学生得到多方面的发展。下面是实验班小组合作实验中的分工表：三、三班学生科学实验分组情况一览表：8组长副组长操作员记录员观察员备注第一组戴岑茨高雅陈思同黄栩易千第二组郭彬清杨佳鑫陈宇行程佳妮孙杰第三组廖欣怡牟沛杰刘键森刘欣蒙刘长林第四组张萧月龙萱唐露刘星宇龙薪浩第五组刘春艳王顺意赵俊杰王庆园王梅第六组甘浩宇张卫简羽檬罗扬朱显旗第七组李佳瑶蒲苇刘城志李荣涵唐磊第八组张铃丽陈霞周英杰唐永尧范鑫杰第九组龙宇周莉李鑫朱奕成李宇第十组张玉涵姜浩宇邝鑫费锡凯邹镇宇第十一组汪春燕李文雯李川舒中梅章第勇第十二组周英杰谷俊良李文凤袁鑫袁森（2）、了解实验情况。分组后要考虑是否便于学生交流，是否便于形成和谐的探究氛围，是否利于优势互补，集思广益，形成正确的认识，提高探究效率。在实验汇报中，小组成员是否每个学生都讲了话，发表了看法，是否每个学生都参与进来了？（3）、控制合作时间。一节课，学生独立学习的时间多少，合作学习的时间多少，要有合理的安排。尤其是在合作之前，要留足学生独立思考的时间，只有在学生百思不得其解的时候，进行合作才有效。绝对要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和时间，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧9都得到发挥和发展。不能让合作学习走过场，搞形式。如在《溶解的快与慢》一课实验中，教师安排了20分钟时间进行实验，其具体实验过程为：1、提出实验要求。（设计三个对比实验，即搅拌与不搅拌、冷水与热水、切碎与不切碎）①、各小组认真合作实验。②、严格按实验单上操作。③、认真观察实验发生的现象。④、认真填写好实验记录单。⑤、实验完毕整理好实验器材。2、记录实验结果《溶解的快与慢》实验记录单组2011年10月日搅拌不搅拌热水冷水切碎不切碎食盐快□慢□快□慢□肥皂快□慢□快□慢□红糖快□慢□快□慢□其他说明：根据实验发生的现象，在“□”打“√”或“×”我们的体会是：10。（4）、在科学实验课合作学习中让学生学会倾听。专心听讲是一种良好的学习习惯，也是获取信息的必要手段，在小学科学实验教学中应按照——教给倾听的方法，培养倾听的习惯，训练倾听的能力三步进行。教给倾听的方法：要求孩子既要学会倾听老师讲课，又要学会倾听同学发言。听时，要做好积极的心理准备，把注意力集中到将探讨的问题上，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，逐步学会记住他人发言的要点，并用语言信号和非语言信号做积极的信息交流。听时还要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听；用“我明白了。”“请您把……再讲一遍好吗？”等语言信号表明自己听的结果。培养倾听的习惯，训练倾听的能力，一定要付诸行动。例如，在课堂中，可以随时请学生复述前一位同学的回答，并及时给予肯定。而在分组讨论时，请孩子认真倾听大家的意见等等，都是行之有效的方法。老师讲课的时候眼睛总是注视着学生，学生分组汇报质疑的时候尽量面对学生讲话，通过眼神的互相交流，学生听的兴趣感也就强了，另外材料的出示要讲究时间，如《探究磁铁的磁力》一课时，学生应该在设