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小学综合实践活动课程主题设计一、问题背景1、由20世纪90年代初的活动课程发展而来的2、2001年6月明确要求增设综合实践活动课3、2001年秋季在不少课改实验区陆续推行4、2005年全国中小学全范围内进入实施阶段疑惑:主题设计是综合实践活动课程实施的重要方式。究竟可以设计哪些方面的主题？怎样来确定和设计主题？主题设计需要注意哪些方面的问题？教育部一般只制定《综合实践活动》课程的指导纲要。二、概念阐述1、综合实践活动课程:综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探究和直接体验整个过程为主要学习方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程。二、概念阐述2、主题：主题是综合实践活动的灵魂，教师要充分开发和利用生活中广泛的课程资源，从学生生活实际、学校的活动、德育的内容．学科学习中发现活动主题。二、概念阐述主题的个例：1、行业的故事2、磁中学问大3、可怕的白色污染4、助残献爱心5、我和鸟类做朋友6、学生与网吧二、概念阐述3、主题设计：综合实践活动是以主题设计为组织方式，以任务为取向，以培养学生的能力为目标的活动形态课程。主题设计应致力于“三确定”：一是要确定主题活动的活动目标二是确定主题活动的活动内容三要确定主题活动的学习方式和实施策略主题设计需要遵循的原则：(1)教育性、趣味性(2)创新性、实践性(3)导向性、自主性(4)综合性、开放性主题设计应是一种学习过程的设计，让学生在经历实践活动、探究、体验的全过程中，融合了直接经验与间接经验，为学生提供一个建构知识的发展平台。主题设计个案：有趣的灯笼设计：1、灯笼知识的搜集（搜查组）2、学做灯笼（制作组）3、未来灯笼的设计（设计组）4、灯笼功能的调查（调查组）三、主题设计一个成熟的主题设计主要围绕着：主题来源、主题内容、主题设计方式、主题展开方式、主题学习方式、主题的生成性、活动过程方式、收获与评价、反思类型。（1）主题来源特别指定了四个领域：“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”然而，这并非是综合实践活动内容的全部。（1）主题来源综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。（1）主题来源例如：健康快乐人教师，我想亲近您社区的老人们（2）主题内容三条线索进行：（1）学生与自然的关系（2）学生与他人和社会的关系（3）学生与自我的关系（3）主题拟定方式教师为主、学生为主、师生共议（4）主题展开方式主题展开的方式有以下三种：横向统整(案例:汽车)纵向递进(案例:行业的故事)多元展开(案例:走进莞城古街古迹)（5）主题学习方式研究性学习（课题研究）体验性学习（考察、调查、访问、参观）应用性学习(设计、制作）实践性学习（参与社会活动）（6）主题活动过程方式综合实践活动的基本方法大致可分为三部分：收集、分析和处理信息主动探索与研究交流与合作（6）主题活动过程方式收集、分析和处理信息：解决问题所需要的各种数据资料、事实事例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录，并进一步地分析和处理，进而把信息进行发布和交流。（6）主题活动过程方式主动探索与研究：观察研究法、调查研究法、实验研究法。（6）主题活动过程方式交流与合作：学生在开展综合实践活动进，必然要与同学进行交流与合作，与教师进行交流与合作，与社会上其他人进行交流与合作。（7）主题活动实施地点主题设计时，能把学校与社会联系起来，把学生受教育的空间扩展到校外，提供更多的受教育的机会。教室实验室、运动场、校园、家庭、社会大自然都可以成为活动课的活动场所。（8）主题的生成性在实施主题活动的过程中，时刻都会体现出生成性的特征。从活动的主题的拟定、过程、方式，到学生的收获，都具有强烈的生成性。（9）收获与评价强调：过程性评价、结果性评价过程与结果性兼顾推荐：档案袋评价四、常见误区1、主题单一，源于对四大领域的误解。通常把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育合称为综合实践活动课程的四大板块，认为这是综合实践活动课程的全部内容。2、缺乏生成，源于没抓住各阶段生成的特点。综合实践活动作为一种独立的课程形态,其生成性是最显著的特征之一。生成性具有不可预测性、突发性。三个阶段的生成:（1）主题确立阶段的生成（2）课程实施阶段的生成（3）活动结束阶段的生成生成性个案：剪纸艺术预设：1、了解剪纸2、学剪纸3、动手剪小马4、义卖剪纸生成：剪纸还有“空间”，可以美化环境。5、剪纸装饰我的家3、指导不足，源于没把学生放在主体地位。目前常出现两个极端：“包办”“甩手掌柜”包办个案：家庭燃气探秘1、家庭燃气的安全2、家庭燃气的种类与成分3、家庭燃气的生产4、家庭燃气---成人化的设计“甩手掌柜”个案：快乐购物1、小熊信息组（以苹果为例）2、小猪价格组（以某品种的饼干）3、跳跳购物组（包装、优劣商品）——孩子凌乱的想法五、处理好两个关系1、预设主题与生成主题的关系学生参与综合实践活动的过程，就是一个自我不断生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。1、预设主题与生成主题的关系关注活动过程中主题的“生成性”，从两个方面考虑：其一，在活动过程中可以增加新的有意义的主题；其二,在活动过程中放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。1、预设主题与生成主题的关系有的问题能从横向拓展内容，成为子课题；有的问题能从纵向加深主题，也可能是个新的具体的课题。五、处理好两个关系2、主题设计主体性与导向性的关系强调主体的同时，教师的指导作用十分关键，直接影响到综合实践活动课程实施的有效性和目标的达成。2、主题设计主体性与导向性的关系从思想意识上：（1）加强理论研究（2）转变教师角色（3）强化学生指导从具体的策略上：（1）增强学生活动的有效性。（2）处理好认识与实践的关系。（3）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。（4）构成方法论指导系列。五、理想、现实与努力理想：主题设计是综合实践活动课程实施的核心部分，具有以下五个特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性五、理想、现实与努力现实：教师素质水平将是制约主题设计质量的最关键的因素，老一套的“填鸭式”教学模式为大多数教师钟爱。五、理想、现实与努力努力：处理好学生的自主选择、主动构建与教师的有效指导的关系。五、理想、现实与努力努力：在内容方面，要帮助学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。五、理想、现实与努力努力：在指导方式上，要注重团体指导和协同教学，注重课程开展过程中的合作学习。五、理想、现实与努力教师要把学生作为一个完整的生命来对待，不只关注学生的认识发展，还要关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使学生得到整体性的发展，实现综合实践活动课程的灵魂。谢谢倾听再见