小学英语教学的意义

第一章绪论•第一节小学英语教学的意义、任务及要求•第二节《英语新课程标准》•第三节研究和学习小学英语教学的意义、内容及方法第一节小学英语教学的意义、任务及要求一、小学英语教学的意义二、小学英语教学的任务及要求一、小学英语教学的意义•英语是世界上广泛使用的语言之一，欧洲自17世纪始就把它作为外语一门课程进行教学，英语发展到至今，不仅在理论上而且在实践中都得到了质的飞跃。除英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的母语为英语外，亚洲、非洲、拉丁美洲等不少国家都把英语作为官方语言或通用语言。目前，社会生活信息化和经济全球化突出英语重要性，英语作为信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛的语言，Internet作为信息时代的标志已成为传播人类文明的大平台，在这个知识平台上，高达90％的信息是以英语为载体的。国际性的政治、经济、文化技术意识交流都体现了英语的价值。因而英语有“世界通用语”之称。•英语一种语言的交际工具遍及世界每一角落。在“早学比晚学好”的理念下，越来越多的国家和地区在小学开设了英语课，而我国英语教学现状根本不能适应国家经济建设和社会发展的需要，与世代发展需求还存在差距，与我国在世界上的地位和作用所需的英语水平相距甚远，所以在小学开设英语教学的重要性、紧迫性，以迫在眉捷，儿童是祖国的未来、栋梁之材，小学开设英语课程正是适合了新世纪知识经济对人才投资的需要，也为培养三个“面向”的人才扎下初步的基础•儿童教育学和心理学的研究成果为我们在小学开设英语课程提供了科学的依据。儿童学习语言具有模仿能力强，记性好，表现欲强，不怕丢面子等特点和优点。因此，小学这个阶段对学生而言是一个处于面对新鲜事物接受能力强的黄金阶段，学生学习英语对培养他们英语交际能力的提高有着重要作用。加之小学阶段是普及义务教育阶段，所以，在小学阶段开设英语教学对提高整个国民的英语水平有着重要意义。二、小学英语教学的任务和要求•小学英语教学是英语学习的启蒙教育或入门教育，是为学生今后的英语学习奠定基础的教育。小学英语教学的任务是：通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识，具有较好的语音基础，达到一定量的词汇以及一定量的日常交际用语，具备以听说能力为主的初步交际能力，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。•英语教学是“教”与“学”两个方面相辅相成，因而教师要根据学生的年龄、心理特点来把握教材进行教学，这就需要教师在教学活动中运用符合小学生兴趣的教法让学生愿学,爱学。因此，教师首先要认真学习《英语新课程标准》，理解其精神实质，注意各个级别标准之间的衔接。其次，要学习好教育学、心理学、社会学、语言学及英语教学法等相关知识。再次，要练好英语教学的基本功，熟练掌握小学英语教学法的技能、技巧。通过教师优质的教学，提高小学生的英语水平。第二节小学《英语新课程标准》一、《英语新课程标准》基本理念1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活开放3.突出学生主体，尊重个体差异4.采用活动途径，倡导体验参与5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道1.面向全体学生，注重素质教育•《标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”•面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展，义务教育不是培养精英，尖子生、高才生，当然在保证课程面向每一个学生的同时，应积极地创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。因此，教师在教学中应公正，合理满足每一个学生的需要才能体现“面向全体学生”。•注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力，合作能力和创新精神。因此，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力，想像力和创新能力。英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，让学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，注重“全人”的教育和培养。《标准》改变了以往通过传授知识而完成人的教育模式，而强调通过对人所教育完成知识的传授。2.整体设计目标，体现灵活开放•《标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《标准》将课程目标设定为九个级别并以学生‘能够做某事’具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。”•《标准》从更高的角度、更切合实际、更便于操作的方式，更完整地提出了英语教学的要求。它使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。九级目标还有利于不同地区、不同学校根据实际情况进行调整。例如：较发达地区从小学一年级开始英语课的学习，他们可以根据自己的情况，在毕业（六年级）时达到三级标准，个别班级可能达到四级标准。3.突出学生主体，尊重个体差异•《标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程主人和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”•突出学生主体有两方面的含义：•（1）学生是学习的主人。英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。•（2）增强教师的服务意识。在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此，每个决策环节都应该以学生的需要为依据，而不能一味满足学校或教师的愿望。尊重个体差异是指英语课程要充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。4.采用活动途径，倡导体验参与•《标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。•任务型教学模式为学生提供了感知、体验、实践、参与和合作的机会，是学习语言的很好的方法,但它也不是万能的。世上既然存在着那么多的教学法，就都有它们存在的理由和土壤，教师应在不同课型、不同材料、不同学生的情况下，采用不同的教学方法，采用最适合、又最容易被学生接受的、效果最好的方法。•无论采用什么方法都要让学生参与、体验、实践、，要让他们感受成功。当然也要让他们了解失败是成功之母的道理。从失败中获取经验，从总结经验和继续努力中获取成功。感受成功固然重要，但没有失败就没有成功的喜悦。下一页任务型教学法•任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。•其优点是：•1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。•2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。•3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。•4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。•5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。•6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。•7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。上一页5.注重过程评价，促进学生发展•《标准》指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”•以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。特别是期中考试和期末考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，其中最主要的是提倡过程性评价方式。也就是说，把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习作出更准确、更合理的评价。•作为老师，我们往往注重评价的形成，实际上评价的作用更为重要。评价要注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。评价的内容•形成性评价，通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应的补救措施。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。评价方式•形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听、说、读、写几项技能发展方面的认识或评价，学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等等。教师应让学生自己保管学习档案，鼓励他们经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就其对学习档案的反思进行适当交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。评价记录方式•形成性评价可采用下列记录方式：1、等级制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式的等级制，如批改作业时可以用A＋、A、A-、B＋、B、B-……来记录；2、达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；3、描述性评价，在批改作业、试卷，评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。如：Good！Excellent！Ibelieveyou'lldobetternexttime.等等；4、评分，这是评价的最常见的记录方式，可以采用百分制或十分制。无论使用何种评价记录方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交