小学英语有效课堂教学

小学英语有效课堂教学教育科研能力小学英语教师应该具备的基本素质：专业基础教育科学知识英语学科教学论知识教学能力（表达能力、组织能力、实际操作能力……）积极的教学科研参与校本培训校内外的互动与交流坚持自学提高小学英语教师专业发展的途径和方式科学的自我反思主要途径：课堂教学微技能训练经验总结精读重要理论著作指导实习生和新老师主要方式：教育理念的转变：教育思想以人为本教育目标使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力●●评价体系形成性评价与终结性评价相结合●课堂教学模式变“以教定学”为“以学定教”●有效教学的特征1.有效教学的基本特征（1）效率趋高——师生双方实现目的显著（2）策略优良——实现教学高效的途径合理、先进教学过程（多维系统）教师的主观因素（内隐的）——教学思想、教学观念、教学理念教师的操作性能力（显性的）——维持教学能力、互动生成能力、机智调控能力学生的主观性因素（内隐的）——主动性、积极性学生的参与能力（显性的）——与学习内容相关的基础，建构新知的技能（2）教师有效教师的三种行为特征：●激励性人格——热情、热心、幽默和可信任●以成功为导向——对成功的高期望和鼓励与支持●专业品行——博学、有条理和灵活、适应性强（3）教学中介（课程资源）弹性——教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备生成——在教学活动中，教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学原素，传统的教学方式不断得到扬弃小学英语课堂有效教学应关注的几个问题：教学目标：●全面——从知识、能力、情感态度等几个方面来确定●具体——目标制定具有可操作性，知识目标应有量化要求，符合学生水平，难易适度●适宜——确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生认知水平●便于检测——教学目标的设定应当是可以检测与评价的教学设计：突出实践，简洁明了，自热流畅有学生/有目标/有操作设计/有学习过程/有交流互动/有逻辑/有效果课堂教学实施主要问题：活动目标不明确情景设置欠合理学生活动的参与缺乏广度和深度，课堂教学设计中“重形式、轻内容”和“重乐轻教”的问题教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视有理解的输入和学习过程资源利用不当（有声有色却事倍功半、本末倒置、厚此薄彼）缺乏有效的评价和反馈如何正确对待本族语有效教学：教学体现过程和方法，练习难易结合，精讲多练，各环节紧密联系教学方法多样、恰当，符合授课目的，符合学生实际和教师个性特点关注学生情感和价值观的形成，教学能够引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度的学生在原有基础上都有提高课堂教学艺术：教态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）教学语言（科学性、规范性、简明性、启发性、有效性、艺术性）教案使用灵活，基本功扎实，能够合理地使用现代化手段进行教学教材的使用：教材的取舍和调整依据学生实际的教学需要手段：利用多媒体直接导入利用背景知识导入利用肢体语言导入要求：目的性与针对性要强要具有关联性要具有直观性、启发性和趣味性词汇教学：问题：教师对教材的精神理解不够，要求太高，缺乏层次性和针对性顾此失彼，重心失衡违背了记忆规律思考：教什么词汇教到什么程度怎样检验学习效果WordMap原则：直观性/情景性/对比性/重复性语法教学：功能观的“三维英语语法”（为用而学）Meaning(关键)Use（目的）语法现象应该在语境当中出现，语境当中训练，语境当中掌握Form（基础）原则隐性适量意义先行多样性/层次性/交际性/目的性阶段循环，突出重点听的能力的培养：创设语境，培养听的习惯重视技巧，提高听的效率诱发兴趣，增强听的功能读的能力的培养：有机地结合听、说和写的训练教朗读时，应模仿与训练相结合在语流中进行语调、重音、节奏、意群、连读等训练阅读材料的选择注意介绍方法和培养阅读习惯写的能力的培养：打好基础，培养良好的习惯加强计划性，循序渐进（临摹、抄写、听写、默写、看情景写话）学以致用，注意交际性的训练，重视听、说、读对写的影响一堂好课应具备以下特征：参与度亲和度整合度练习度延伸度