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教学方案设计与课堂观察青岛市普通教育教研室孙泓王蔷教授关于教案的一些理念：►为什么要写教案？►有利于合理有效地规划课程和课时；►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；►有利于与学生交流教学目标；►有利于有效评价教学效果；►有利于更好地利用资源。优秀教案的特点►教学目标明确，具有可操作性和可评价性。有利于学生了解学习的内容和目标。并能体现分层次目标要求；►建立在学生已有的知识和经验基础知识之上；►具有清晰的结构和教学步骤（含时间的安排）；►有明确的学科特点，也能体现与其他学科的联系；►有关于资源的使用的说明。►有关于家庭作业的布置，并能体现该课程的学习重点。教学方案（教案）设计►（1）教学目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。（2）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。►（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。（4）教学方法和教学手段。为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。（5）如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。►教学目标是什么►教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。►教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。专家认为：►Dick&Carey:在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述。►在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的英语（词汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述►应包含四个要素：对象、行为、条件、标准►遵循两条原则：►明确具体►切实可行►明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的活动。切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达到目标为依据。（储献华）王蔷认为：►如果教师的教学目标能从outcome出发，以行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关注学生的参与和实践。►下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次的思维参与，由低到高：Actionverbsfordescribinglessonobjectives►Tell,list,define,name,identify,state;►Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;►Apply,practise,employ,use,demonstrate,illustrate,show,report;►Analyze,distinguish,examine,compare,contrast,investigate,categorize,classify,organize;►Create,compose,construct,design,produce,discuss,imagine;►Judge,decide,select,justify,evaluate课程目标的描述-----运用行为动词在本课结束时，学生应该能够：►了解/理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；►运用知识和发展技能：读懂，询问，描述，讲述，举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编…►发展认知和思维能力－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等►发展何种情感、态度以及学习策略►形成何种文化意识教学目标的功能教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程。二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。教学目标教学设计教学实施教学评价目标设计存在问题误区一：课程目标等同于教学目标（笼统）课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。误区二：语言能力取代综合运用能力（不全面）语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。误区三：教学目标主体错位教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间关系表达自己的想法教学目标设计时，教师没有能够从学生角度进行思考案例中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动地位。以下教学目标设计是否有问题？►教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)►教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)►教学目标3：掌握He’s†V+ing.的拓展表达。（B3U3U1)►教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.(B4.M8.U1)教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometres(B7.M1,u1）上述教学目标存在的问题►1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务。►教学目标5只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述。►1、3、4、7是典型“模糊不清”的目标描述，教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。►教学目标3、4太笼统►教学目标不是语言教学目标而是语言教学活动会对学生的态度产生预期影响。应改为►教学目标1：学生能正确地认读和说出词语playbasketball,sleep►教学目标2：学生看图能用英语说出（某人）物种周末活动►教学目标3：学生能看图用he’s/She’s(v-ing)描述某人正在做的事情►教学目标4：Ssareabletotalkaboutone’spast,using”was”and“were”►教学目标5Sswillsaythenewwordscorrectly;wonderful,underful…►教学目标6：Sscanaskandanswerthe4questionsusedatthelibrary►教学目标7:Ssareabletousethesewordsinthetext:more,postcards,thousand,kilometres为什么要强调目标教学？►有利于合理有效地规划课程和课时；►有利于设计有效的教学步骤和教学活动；►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；►有利于与学生交流教学目标；►有利于监控和评价教学效果；►有利于更好地利用资源。应如何设计教学目标？►以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性►以学情为基础，体现目标设计的针对性►以行为目标为基底，加强目标设计的准确性►以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）教学目标设计建议建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。建议三：认真记读、分析学生的英语学习表，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。建议五：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。建议六：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。建议七：设计一项任务，作为中心目标。建议八：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标，由任务串联在一起。教师需要思考：学生要完成任务，（1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）；（3）需要实践哪些学习策略；（4）需要体验哪些情感等。（夏谷鸣）认识课堂观察►何为课堂观察？课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析、和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的——选择观察对象——记录观察情况——处理观察数据——呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。►它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透视观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。►它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课堂后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄请教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行►。在课堂观察的整个过程中，每个阶段都是教师之间多项互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促进该合作体的每一位成员得到应有的发展。课堂观察的意义何在？►课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。►首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。►其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。►再次，课堂观察作为一种合作的专业研究行动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察框架的四个维度►学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四者既各有所指，又相互关联。►学生学习纬度主要关注怎么学或学得怎么样的问题，学生是课堂学习活动的主题，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定因素。课堂观察框架的四个维度►教