小学英语语言积累与运用能力培养策略的研究

1小学英语语言积累与运用能力培养策略的研究温岭市城西小学课题组※一.背景分析《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。同时我们也看到语言的学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”，没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。没有积累，运用则如无源之水、无本之木。所以词汇量的积累在英语的学习起着至关重要的作用。而从校情看，我校地处城乡结合部，学生以农村子女居多，家长的教育观念落后，不重视家庭教育。家长也没有学习习惯，家庭学习环境较差。这样的学习群体，如果不采取行之有效的方法进行英语教学，学生是很难形成较强的学习能力的。就我们学校的学生来说，他们接触和使用英语仅限在课堂中，经常是课堂上学了记了，下课后就忘了。英语作业的布置并没有落到实处，平时又缺少锻炼的机会。所以当运用语言进行口头表达时，所学过的语言与其中的意义仿佛远离了他们，留在他们头脑中的依然是那些少得可怜的、干巴巴的词句。英语在小学虽已全面普及但只是作为一门副课，学生和教师的重视程度都不高。同时又面对大班额的教学，教师在课堂上很难注意到每个学生语言积累的情况，所以怎样使学生尽可能多地从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，掌握英语积累的方法，以及提高他们运用语言的能力已迫在眉捷。因此该课题研究具有重大的现实意义。二.国内外相关课题研究综述小学语文在语言积累与运用方面的研究，不管是理论还是实际都有很多，同时也取得了很大的成就。如《浅谈如何增进学生的语言积累》、《语言积累的心理分心与优化策略》、《引导学生进行语言的积累与运用》以及内蒙古赤峰市红山区第四小学的课题研究“小学生语言积累与运用的途径和方法”，还有《小学教学》杂志上刊登的关于“引导农村小学生积累语言的实践与研究”等研究。而小学英语在这一方面基本上是空白的。但我们也看到学科之间具有相通性，他们在语言积累与研究方面取得的重大成果给我们提供了参考、借鉴，也为本课题研究的开展提供了丰富的实践经验和理论基础。英语作为我们的第二语言，是一种国际性语言，如何让我们的学生在掌握母语的基础上更好地学习英语，特别是我们农村的学生，成了我们当前小学英语教学的重中之重。三.研究内容及目标(一)研究内容本课题将从以下三方面开展研究：丰富语言积累，强化语言运用，注重多元评价。从优化课堂教学结构，优化学习氛围，优化教学内容，优化教学手段来阐述丰富语言积累。从激发兴趣、授之方法、创设情境等三方面丰富语言积累；围绕优化课堂教学结构、优化课外教学活动、开展英语综合实践等方面强化学生的语言运用；同时开展多元化评价以达到学生英语语言积累和运用的目标。(二)研究目标1.激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，多多地积累英语知识。能在实际情景中运※本课题组长：陈微，成员：张帅、潘淑英、庄韵，顾问：陈海琴，执笔：陈微。2用所学的知识，体验运用英语的喜悦并提高自己的英语水平。2.促使我们教师深入研究，在研究中不断提升教育科研能力和课堂教学水平。3.通过一系列的研究，希望我们的课堂教学质量能有所提高，使课堂教学真正落到实处。四.研究的方法及具体措施(一)研究的方法本课题采用文献研究法、行动研究法、评价研究法、个案分析法。通过文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，提高教师的理论水平，用以指导本课题的研究。运用行动研究，认真进行课堂教学设计，扎实而大胆地开展课堂教学实践，及时深刻地进行反思，总结，最大限度地实践学生的语言积累与运用。通过评价研究来检验我们所采用的方法是否合理、正确。运用个案分析法，对学生进行跟踪调查，及时改进实验的方法与策略。(二)研究的具体措施1.丰富语言积累(1)激发兴趣¬——假设成功，善意诱导不愤不启，不悱不发，如何让积累成为乐趣与动力，而不是负担呢？小学生爱动好比，模仿能力极强，因此我们将尝试在课堂上播放一些节奏明快，词汇简单，便于表演的英文儿童歌曲。(2)授之方法——勤巧并用，事半功倍积累不是一朝一夕的事情，持之以恒固然重要，但要达到事半功倍的效果，还要有巧妙的方法。我们将尝试以下几种方法：①情境积累，设置一个口语交际的场景，让学生在模拟环境中记忆常用对话。②分类积累，利用教材的特点，将词汇分类成：数字、颜色、天气、食品、身体等等，把同一类的单词放在一起呈现。③对比积累，如近义词、反义词、形近词。(3)创设情境——“积”有所用，兴趣盎然积累的目的是使用，学生感觉到“积”有所用，才会更有动力。所以在课堂上我们将运用多种形式对新知识进行巩固，实现知识的有效积累。1、比记忆。在教学中，以小组对抗的形式，检查对方的记忆情况。2、比反应。采用游戏检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。3、比速度。比速度游戏要靠小组合作完成，以小组为单位比速度。4、比想象。为配合言语操练活动，创设一定的情境，借助图片、简笔画等，分步向学生提供一些线索或故事的某些情节，让他们发挥想象，尽快猜出某一指定的人、物或故事的下一个情节。2.强化语言运用(1)优化课堂教学结构英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和实践的过程。因此，必须把学生置身于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是关键。①优化学习氛围要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。3②优化教学内容成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少。为此，在英语课堂教学中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。要优化教学内容，就要求我们教师自己吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲。③优化教学手段无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。我们将听录音、看投影，角色对话等结合起来，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。(2)优化课外教学活动课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。而学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一体追求最佳的表达效果。①将单词转化为生活实景。小学生对枯燥的单词很难产生兴趣，为了让学生有“身临其境”的感觉，我们将根据教学的需要，在教室四周的墙上挂满各种动物、植物的图案，组成一个“森林动物王国”；在窗户、课桌、门上帖上英语卡通片，教室成了“童话世界”；学生们一走进教室就融入到英语的环境里，对学习也有了渴望。②将句子转化为交际场景。英语是一门工具学科，强调听说能力，反对“哑巴英语”、“聋子英语”。因此我们将开展模拟实际的情景活动。在活动时，鼓励学生上台表演，并让学生开展自评，纠正错误，无形中提高了学生口型、发音、语调、节奏等口语基本功。③将课文转化为故事情景。著名外语教学专家A.G.Alexander认为：“在英语课堂教学中，要善于把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化。”为了更好的让学生主动学习，我们将尝试让学生在课余将书上的情节改编成课本剧，小组之间相互比赛表演。(3)开展英语综合实践，提高运用能力英语教学的重点是要培养学生的语言综合运用能力，所以开展综合实践活动就显得尤为重要。为此，我们将结合校园文化，开展英语课外实践活动。丰富的课外实践活动有助于学生增长知识，开阔眼界，发挥才能。我们计划每学期举行一次英语儿歌班班唱比赛，每学期一次英语手抄报小组比赛。为了让英语学习“寓教于乐”，我们将借助班级的“每日一句”，把平时搜集英语谚语、成语、谜语抄在黑板上，让学生在平时去记一记，一段时间之后在班级里举行“我是记忆大王”的比赛。也鼓励学生上网查找有关英语国家的文化习俗、人情风貌，逐步形成班级的英语知识角。同时我们还将尝试开设英语角、英语兴趣小组，开展各种英语竞赛和表演类的活动。而且现在的英语杂志、电视节目也非常多，它们内容贴近儿童心理，画面精美，更能吸引孩子们的注意力，增进交际兴趣，提高模仿和交际能力。3.注重多元评价多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价4重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。多元评价是一个整体的概念，不仅是教师对学生评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生等诸方面的评价。我采用教师评、自评、小组评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。(1)教师的课堂评价小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何使评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。同时教师的评价要富有趣味性和有效性。我们不难发现在英语教学中简单“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中我们将结合教学内容，教学活动实施评价。(2)学生自我评价学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法、提高学习能力的重要途径。对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况、对自己的学习方法策略进行反思，并提出自己的努力的方向。我们将定期让学生们填写学习态度自我评价表。（例表见附表1）(3)让学生参与课堂评价小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。我们也看到学生是课堂学习的主体，所以课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为，改进自己的学习策略。（例表见附表2）(4)家长评价家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。（例表见附表3）五.研究人员分工及步骤(一)研究人员分工顾问：陈海琴城西小学教科处主任，小学高级教师，指导课题研究。组长：陈微城西小学英语教研组长，小学一级教师，全面负责课题研究工作。成员：张帅滨海二小英语教师,小学一级,负责丰富语言积累的研究;林雅师范附小英语教师，小学一级，负责强化语言运用的研究;潘淑英城西小学英语教师,小学一级,负责强化语言运用的研究;庄韵城西小学英语教师,小学一级,负责多元评价的研究。(二)研究步骤1.准备阶段：2007年10月——2007年11月5收集有关语言积累与运用教学的理论文章，制订研究方案，组织课题组成员学习。①填写“温岭市教科研课题申报、评审表”。②制定相关的研究措施及召开课题成员工作安排协调会。③查阅资料、购买书籍、订阅杂志，确立课题研究的理论支撑。2.课题实施阶段：2007年11月——2009年9月(1)第一阶段（2007年11月—2008年9月）①在英语教学实践中对学生英语词汇的积累以及课外的运用进行实践和