小学语文(阅读)素养训练序列设计

小学语文（阅读）素养训练序列设计年段六年级学校：星港学校教材第11册所属年级六单元第4单元（星港学校）本单元素养培养目标1、了解我国的民风民俗，激发学生热爱民族文化的思想感情。2、正确、流利、有感情地朗读本单元课文。3、能联系上下文体会重点词语的意思，能抓住文章中关键词句在表情达意上的作用。同时，揣摩作者的写法，体会作者表达的意图。对应的课标年段目标1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。2、从整体上把握民间故事的情节模式，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学情分析文章通俗易懂，人物个性鲜明，学生阅读并无障碍。因此，引导学生关注文章的体裁，关注作者的语言表达，则更能体现文章的教学价值。课题12、姥姥的剪纸教材分析内容简析本文以“剪纸”为情感线索贯穿全文，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的怀念之情。文中的插图，富有民族风情，形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情，恰当运用可帮助学生理解感悟课文。语言特色1、本文的语言朴素、自然，人物的语言富有民族气息和乡土韵味。2、寓情于物，文章题目即是贯穿全文的感情线索。叙事和抒情相结合，转化自然。素养培养目标基本目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词。2、能凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。发展目标1、联系上下文和自己的生活体验，体会关键词语在文中表情达意的作用。2、初步领会作者借物抒情的表达方法，体会作者借助“剪纸”这一情感纽带表现祖孙之间的深情。教学设计举隅（或教学建议）教学伊始先质疑激趣，抛出一个问题：课文既然写“我”与姥姥之间的深情，为什么以“姥姥的剪纸”为题？然后通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会姥姥剪纸传神的语句，从中体会姥姥剪纸技艺的高超。接着紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行品味语言，感悟其中蕴涵的道理，引导学生体会到姥姥的高超技艺是付出了努力练成的。在此基础上，引导学生体会“我”和姥姥之间深厚的情感。出示三幅剪纸图，让学生说说姥姥剪的这三幅图分别有什么用意，引导学生品味语言文字，从中体会姥姥对“我”的疼爱。教学自始至终紧扣“剪纸”这条情感主线，引导学生感悟作者字里行间表达出的对姥姥的深情思念，体会作者借平常的事物传递深厚情感写法的妙处。作业设计一、找出文中最能表现奶奶技术高超的句子，把它摘抄下来。二、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”你能写出几个反映“熟能生巧”的俗语或谚语吗？试试看。三、读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。1、我是个出名的调皮蛋．．．，经常变着花样刁难．．姥姥。2、我服了，可还耍赖．．：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！课题13、牛郎织女教材分析内容简析本文是一篇民间故事，是老百姓口耳相传产生、发展起来的。穷苦的庄稼人牛郎，通过老牛的指点遇到偷偷下凡游玩的织女并相爱，结合在一起。王母娘娘发现了织女下嫁，强行将织女抓回天庭。牛郎披上老牛的牛皮，带着两个儿女飞上天庭追赶织女。王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分隔，只有每年七月初七两人才能鹊桥相会。牛郎织女的故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。语言特色1、本文的语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。2、富有奇幻的神话色彩，饱蘸真挚美好的情感，悬念迭出，深深赢得人民群众的喜爱。素养培养目标基本目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词。2、体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往，认识牛郎织女的传说在中国产生的深远影响。3、把握故事情节，认识牛郎形象的特点，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义，理解作者在叙述中表现出来的审美倾向。发展目标1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。2、从整体上把握民间故事的情节模式，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。3、在多篇民间故事的阅读中感受民间故事的基本特点。教学设计举隅（或教学建议）1、牛郎织女故事通俗易懂。叶老的原文朴实无华、不饰雕琢，读起来琅琅上口。改编后的课文增加了一些文彩，形容王母娘娘对待牛郎和织女婚姻的态度时，用了“暴跳如雷”；形容牛郎上天追织女心情的时候用了“心急如焚”。按照一般故事的表达特点，开头从“很久很久以前”引出故事的起因，自然段间常用“一天”、“第二天”、“从此”这样的时间线索连缀。既保留了叶老作品的独特文风，有利于口耳相传；同时，作为学生学习的典范，又具有值得模仿的价值。于是，对于文本中的这些有利因素，我们应当尽可能地提取，并在课堂上运用教学的艺术加以呈现。2、《牛郎织女》故事的结构意义不容我们小觑，先是“两情相悦”，然后是“棒打鸳鸯”，进而“无奈分离”，最后“以另一种生命形态相聚”。这样的模式是对人间爱情的真实叙述，反映了人们的一种向往，体现出中国传统文化中一种特有的情态方式。这样的故事模式，在中国文学发展史中延续下来，以致后来在中国文学史上有重要影响的爱情故事，几乎都延续了他们的“相爱—拆散—分离—回归”的模式。贯穿文学主题，引出四大民间爱情故事。正是由于人们对纯洁爱情可望而不可及的强烈向往，才孕育了这样渊源流长的民间故事。《牛郎织女》是这其中的经典，但除此还有哪些民间故事可以作为引证呢？籍此，我们再引入中国四大民间爱情故事中的其他三个：《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。这样学生对“美满”主题的认识，决不仅仅是一元思维的窄化视角。作业设计一、按课文填空，体会所填内容在表达上的作用。1、一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里（满是泪花）。2、再说天上，王母娘娘知道织女下嫁人间，气得（暴跳如雷），发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。3、一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将（闯进）牛郎家里，来抓织女。4、牛郎得知织女被王母娘娘抓走，（心急如焚）。二、阅读文章结尾部分，完成练习。从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说他们都到天河那儿搭桥去了。1、《牛郎织女》以“鹊桥相会”作为故事的结尾，表达了劳动人民的什么愿望？你认为这样的结局美满吗？课题安塞腰鼓教材分析内容简析课文通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。语言特色1．语言长短句交迭，如诗如画，极富音乐节奏美。2．反复、叠词的运用，增添了文章的节奏和气势，语言富有韵律美。素养培养目标基本目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第十二到十六自然段。2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。3．了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。发展目标1．通过朗读比较，感受文章语言的气势，体会句式及用词的特点。2．初步懂得语言表达是为作者的需要服务的。教学设计举隅（或教学建议）本课语言表达特色鲜明，运用大量的感叹句、短句来表现安塞腰鼓的特点，较好地体现了文字的“戏剧情境”之美；同时文章多次运用比喻手法，排比句段，交替出现，给人以浓烈的激情、活力的动感美。此外，几组反义词的运用，对比鲜明，突出了安塞腰鼓所带来的热情与活力。因此，教学中我们可通过诵读、比较，让学生在感受语言气势的同时，体会文章的节奏美；在此基础上，让学生明白文章语言的表达是为作者的需要服务的。教学片段：师：接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？生：第12节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。（板书：排比。）师：怎样排比的？生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。师：用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）生：这里三个词都是说明了幅度。（教师看到该小组有同学举手。）师：你们小组成员想帮助你一下。生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？生：不一样，后面表明气势很紧张。师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就2、中国四大民间爱情故事中的其他三个：《》、《》、《》。这些故事有何共同之处？像你用到的“力量、速度、幅度”。（板书：多角度修饰）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书：力量、速度、幅度。）（简评：上述片段中，教者让学生找出特别传情的句子，然后进行朗读思考：为什么是这些句子？在此基础上引导学生体会句式的表达特征及表达效果，很好地落实了“语言表达是为作者的需要服务的”教学目标。）作业设计1．联系上下文，理解带点词语的意思，体会这样写的好处。（1）一群茂腾腾．．．的后生。（2）这腰鼓，使冰冷．．的空气立即变得燥热．．了，使恬静．．的阳光立即变得飞溅．．了……（3）它震撼．．着你，烧灼．．着你，威逼．．着你。2．阅读与理解安塞腰鼓（片段）但是，看！一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁，斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界主即变得亢奋了。好一个安塞腰鼓！百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！（1）文中画线部分是个排比句，仔细读一读，体会这样写的好处。（2）空气本来是“冰冷”的，阳光本来就是“恬静”的，为什么说它们“变得燥热了”、“变得飞溅”了？作者这样写，有什么用意？（3）“好一个安塞腰鼓！”在文中反复出现，它是简单重复吗？从全文看，它有什么作用？（4）安塞腰鼓具有鲜明的地方特色，它所蕴含的内涵是什么？