小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究

——“小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究”阶段研究报告甘井子区教师进修学校张鹏鹏“细节决定成败”，我们研训教师对基层教师的引领必须从细处入手。江苏教科院基教所所长彭刚曾说过：“以新课程的理念为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关的教学理论和实践。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作，可以是师生互动的片断，是一个教学环节，甚至是一个指向的课程改革的目标，正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。我们应当将研究的范围缩小，高度关注细节。关注细节就是关注教学行为的改变，就是关注新的课程理念的落实。”关注细节研究才能将课题研究落到实处。二○○七年三月起，我引领甘井子区教师将“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为我区的课题研究之一。在研究中，我们努力做到把研究内容系统化，缩小每次研究的内容，抓细节进行研究。现将课题研究的状况报告如下：一、问题的提出我把“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为区域的研究课题，主要基于以下的考虑：1、适应社会发展与新课改的需要随着社会的发展，人们交往、交流频率的增加，准确、鲜明、生动、形象的表达，是一个现代人必备的素养。可是，众多国人的不会讲、不敢讲，成了许多成功路上的一个瓶颈。对于这一现状，小学语文教学应该承担一定的责任。课改以来，对习作教学提出了一些新要求，如“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”——节选自《语文课程标准》中“教学建议”2、小学语文习作教学改革的需要小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，形成习作能力的综合训练过程。作文是学生认识水平和文字能力的集中表现。可是传统的习作教学观念陈旧，局限课堂教学，脱离社会生活。纵观我区学生的作文现状，学生习作内容空泛，形式呆板，学生习作思维封闭、视野狭窄，往往构思雷同，千篇一律。纵观教师的习作课堂，时空相对封闭，课堂形式单一，手段、方法落后，激发不出学生求知欲，激荡不出学生思想的火花，学生不知从何下手，不知从何写起，不知写什么。写起来就在挤牙膏，凑数字。大环境、小环境，主观、客观直接引发了小学生“假”、“空”、“抄”、“套”的作文现状。良好的习作动机、行为、习惯更是无从谈起。3、教学任务的需要——写段因为中年级习作教学的目标是：知识方面：使学生掌握习作方面的基础知识；过程和方法：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。情感态度方面：热爱祖国的语言文字；能留心周围事物，乐于书面表达，增强表达的自信心；愿意将自己的习作读给人听，能与他人分享习作的快乐。4、教师教学的需要一是一些青年教师不知怎样指导帮助学生把写作知识内化为写作技能，通常以为：方法我都帮你提炼出来了，你就该会写作文了；二是还有一些老师认为多阅读学生就会写作文了，不需要指导；三是还有一些老师对课标有误解。《课标》关于第二学段习作目标的第二条是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。有人就曲解为：想写什么就写什么，能写多少写多少，老师根本不须指导学生怎样写。我理解这个自由写，一方面是一再强调鼓励孩子们自主表达，把自己心里想说的，想写的表达出来，另一方面不可忽视的，就是老师要给予必要的指导。老师从低年级开始，就应给予孩子们一些必要的写作方面的指导，让孩子知道一些方法。更主要的是教师应关注学生是否需要，我们的做法是否符合教育教学规律。5、学生学习的需要首先让我们了解一下学生习作存在的问题：．有的学生口语表达能力很强，但是却不会写作文；．有的学生读了很多书，但写作能力却未得到提高；．有的学生能从课文中提炼出写作方法，写时却仍坐在那里发楞。．记事不具体是大部分孩子作文中的通病。那么学生习作能力是如何形成的呢？这需要三个条件：．由口语表达能力迁移到书面表达能力；．由阅读能力转化为习作能力；．在老师或他人的指导下，形成习作能力。因此学生需要在片段仿写的习作学习中完成由写作知识到写作技能的转化。老师们一定要注意，课堂上，要在学生写作的积极性和写作素材已经激活的情况下，提醒他们迅速地将其转化成书面语言，用文字把藏于内心的那些情感、认知、故事凝固起来。因此我认为习作教学不但需要引导，还要有写作技巧和写作知识传授的教学。这些知识和技巧是精要的、是有用的，是能够跟学生的习作实践结合起来的，而不是仅仅需要背诵的那些条文，需要记住的名称和定义。比如说如何开头，不是要记住开门见山、引用名言、写景等方法的名称，而是把这些东西内化为写作的实际本领。6、更贴近教材，使教师教有所依，使学生学有所依。7、研究过程中的事实证明在课题研究的过程中，通过“学习–设计–实践–反思–改进……”的探索，教师们对“片段仿写”习作教学的认识不断提高，习作教学得到改善，课堂教学质量得以提高，促进了学生习作学习。综上所述，“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”是有其理论意义和实践价值的。二、研究目标⒈科研目标形成较科学、实用的“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计”，探索出具体的操作方法，构建出相应的评价标准与方法。⒉育人目标促进学生读、写能力发展，提高学生的表达能力。⒊工作目标提高本人及全区语文教师的科研意识及实施新课程的能力,提高习作教学效果。三、研究内容⒈“小学语文中年级片段仿写课”任务目标；⒉小学语文中年级片段仿写教学应遵循的规律；⒊小学语文中年级片段仿写课教与学的行为；⒋“小学语文中年级片段仿写课教学行为设计”的具体操作方法；⒌“小学语文中年级片段仿写课”课堂教学评价的标准、方法。四、课题的实施在研究的实施过程中，主要对前四个研究内容进行了初步探索。序号实施过程时间形成的研究资料㈠准备阶段2006年9月——2007年2月《理论综述》、《研究方案》㈡实施阶段2007年3月—2008年12月《小学语文中年级片段仿写的课文仿写点》；《小学语文中级片段仿写课教学应遵循的规律》《小学语文中年级片段仿写课指导课教学行为设计》《小学语文中年级片段仿写课课教学行为设计使用说明》作者:小师姐2010-3-921:24:34打印回复短信2小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究㈢总结阶段2009年1月《课题阶段研究报告》㈠课题研究的准备阶段（2006年9月——2007年2月）1、汇总基层学校课型分类，通过研讨确定语文学科的基本课型，进而引导教师对语文学科教学进行系统深入地思考，了解语文学科教学的特点、任务、内容。首先我组织基层学校教师，对前期自主实施的语文学科基本类型课的分类进行汇总，通过集体研讨形成共识（小学中低段语文基本课型初步分类见表一）。2、引领基层教师重新审视学习课标。重新学习课标，定位习作教学的方向、目标。反复研读了《语文课程标准》中“教学建议、评价建议、阶段目标”中对于习作的阐述，通读了《语文课程标准解读》、《小学语文作文序列初学生在搜集资料和展示成果时，肯定有一些感触和深思，那么，在活动结束后，老师可以及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。如在上完《说不尽的桥》后，我会给学生布置这样的作文：以“桥”为话题，题目自拟，文体不限，字数不少于600字。这样学生就可以根据自己长时间观察、搜集、整理资料的结果，选择合适的文体（既可以写说明文，介绍自己熟悉的一座桥；也可以写记叙文，叙述桥的历史抒发情感；还可以写议论文，发表自己的见解。），得心应手地写出优美的文章。中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式，语文作为一门独立的学科，日趋完善和严密，但勿庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，教学效果确如吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果，互相影响，恶性循环，形成一个思维怪圈，造成学生脑细胞萎缩的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀，那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。开展综合实践活动，培养学生写作兴趣，是语文作文教学探索的一次尝试。（二）课题研究的内容及目标：在人教版语文教材的教学实践过程中，我们最想做到的就是在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处，特别是能够充分利用综合性学习这一平台，开发各种学习平台，让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源，为写作“找米下锅”，开发生成源源不断的活性作文资源，并有效利用这些活化的作文资源写作，在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路，真正培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。为此，我们根据根据学生年龄特点及新课程标准对习作的要求，努力寻找并把握综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案，组织课堂教学，在具体实施中探索综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。有计划地安排学期中各类活动，在活动过程中注意引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，引导学生大胆说，增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意引导学生学会观察，并逐步养成分析问题和解决问题的能力。寻找各学科中与本课题相关的活动内容及校外生活中的写作素材，丰富作文题材，从而激发学生激情，提高写作兴趣。12.5（一）课题研究的目的、意义中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式，语文作为一门独立的学科，日趋完善和严密，但勿庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，教学效果确如吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果，互相影响，恶性循环，形成一个思维怪圈，造成学生脑细胞萎缩的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀，那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。开展综合实践活动，培养学生写作兴趣，是语文作文教学探索的一次尝试。（二）课题研究的内容及目标：在人教版语文教材的教学实践过程中，我们最想做到的就是在综合性学习中使听说读写这四个方