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《小学语文拓展性阅读教学的研究》结题报告《小学语文拓展性阅读教学研究》是吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题之一，由珲春市教师进修学校小学语文教研员负责本课题实验，珲春市第一小学校组织实施，承担研究。从2006年6月课题开题至现在，近三年的实践、探索，对这一课题有了深度的研究，并产生了一定的效应，达到了预期目标，对我市小学语文学科新课程改革的深入，起到了引领和促进作用。一、课题的提出《语文课程标准》指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。可是，目前在小学六年的课本中，阅读课文合计才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先应该是拓宽语文课程资源，树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。而语文拓展性阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。以往，课外阅读活动的开展始终处于一种自发、盲目、低效的状态，学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡。近年来，不少教育工作者在这方面做了有益的尝试，积累了宝贵的经验。但是，这些经验却因为研究的封闭性、范围的狭隘性、成果的模糊性，以及可操作性不强等难以交流推广。因此，广大语文教师对于学生的课外阅读始终长抓不懈，但是效果却不明显。基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力，增强了学生的语文素养。为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学研究”的课题研究。二、理论依据及实践意义（一）理论依据阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。同时，《语文课程标准》明确提出课外阅读的目标：第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；第二学段课外阅读总量不少于40万字。第三学段学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字。大语文观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。（二）实践意义第一，拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。第二，通过拓展性阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。第三，通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育，充分发挥学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。第四，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。三、实验的目标1、总体目标：通过本课题的研究，探索出一条切实可行的、科学的小学语文拓展性阅读教学的新路子。2、具体目标（１）使学习者在拓展性阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构。（２）让学生通过拓展性阅读，对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。（３）使学生具有较强的搜集、处理、加工信息的能力和阅读能力。（4）培养具有人文素养和科学素养的未来合格公民。（5）为学生的可持续发展奠定坚实的文化底蕴，提高学生的综合素质。（6）培养一批敢于实践、勇于创新的研究型教师。四、实验的内容1、小学语文拓展性阅读教学的各种行之有效的教学流程。2、激发学生进行课外拓展性阅读的兴趣及学习语文的自信心。3、培养学生进行资料收集、整理归类的能力。4、指导学生掌握拓展性阅读的方法。五、实验的方法：1、文献法：查阅有关小语拓展性阅读研究的文献资料，拓宽思路，为课题研究提供理论依据。2、行动研究法：在教学实践中，边思考、边实践、边调整，摸索出符合拓展阅读的新模式。3、检查督促法：在实验的过程中，学校和教研员要跟踪检查督促，及时了解实验的进展情况，及时开展各种相关的研讨活动，及时总结经验，推广先进，纠正不足。4、调查法：运用问卷调查法是为了进一步摸清学生的阅读兴趣及教师进行拓展性阅读教学的现状，取得本课题研究的第一手材料和数据。六、实验的的具体步骤与实施在课题实验研究操作中，课题领导小组依据方案，有序地开展实验研究，并且根据实验研究进展情况，不断从理论上、实践上完善方案，调整目标，使课题研究更具有科学性和可行性，如期达到了预定目标。第一阶段（2005年10月——2006年5月）：准备阶段1、立项申请：21世纪是一个快信息、高科技的知识经济时代，所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？为此，经过认真思考，确定了“小学语文拓展性阅读教学研究”课题，并提出立项申请，于2006年4月20日正式批准。2、建立课题实验的组织机构顾问：于德成（珲春市教师进修学校校长，原黄元胜校长，现已调转）金光泽（珲春市教科所所长，原杨兆奎所长，现已退休）唐玮（珲春市教师进修学校科研室主任）于明川（珲春市第一小学校长，原李淑玲校长，现已退休）组长：张艳兰（珲春市教师进修学校小学语文教研员）副组长:董丽红（原珲春市一小副校长，现调任珲春二实验任副校长）罗晖（珲春市第一小学副校长）刘春霞（珲春市第一小学科研主任）成员：张世花（一小教师）郝丽媛（一小教师）宁玉参（一小教师）张桂艳（进修学校教务处主任）尹富霞（进修学校科研室教研员：负责课题材料整理）3、制定方案课题领导小组经过认真研究，在科研室唐玮主任的直接指导下，先制定出了总的实施方案，实验学校根据本校实际情况及总方案的要求，制定了本校的实验方案。实验教师也制定了具体的实验方案。方案的制定更注重其科学性、可行性和实效性。4、人员培训实验期间，我们通过课题筹备会、动员会、开题会、现场会、调研活动等，从理论讲座到实际操作对实验教师进行培训，采取集中讲座与个人自学相结合的培训方式。集中的大型讲座5次（教师如何开展课题实验、科研与思考、小学语文拓展性阅读教学的思考、开题报告和课题实验），课题组还不定期向实验教师发放学习材料（怎样撰写教学案例、课题实验程序、课程改革背景下的小学语文阅读教学、小学语文阅读教学存在的弊端、拓展性阅读应注意的问题等），实验教师通过自学充分认识到科研的重要意义及本课题的实践意义，并能借助课题实验的研究，更好地实施新课程改革。第二阶段（2006年6月——2008年12月）：实验阶段1、开题立项2006年6月16日，在珲春市第一小学校举行开题会。会上，课题负责人进行开题报告，原珲春市教育科学研究所的杨兆奎所长对本课题实验的可行性进行了科学的论证。原进修学校的黄元胜校长做了“科研与思考”的专题讲座，市教师进修学校科研室唐玮主任做了“教师如何开展课题实验”专题讲座，使实验教师进一步明确了实验的目的、方法及实验过程中应注意的问题，为课题的开展奠定了坚实的基础。实验教师郝丽媛和宁玉参上了研讨课，透射出本课题实验的重点。课后，我们又组织全市小学语文学科中心备课组成员进行了研讨交流，使大家明确了本课题实验的重点及意义。2、实验研究（1）、立足课内，延伸课外。几年来，我们把实验研究的重点放在课堂，放在教学实践中。每学期都要深入实验学校，听课调研、查阅材料、组织座谈，以此了解实验进展情况，指导实验活动，解决实验中的困惑。针对实验教师的课堂教学，听课后写出了一份听课调研报告，指出优点，查找不足，并提出合理建议，使课题实验稳步进行。经过几年的实践研究，总结出在小学语文阅读教学中从内容上可以从三个方面进行拓展：一是向文本拓展，二是向生活拓展，三是向学科拓展。向文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。互文拓展，和主题教学相似，就是在教学中根据课文内容、作者、主人公、内容、体裁或单元训练点等引进相关的补充材料，引导学生阅读，从而达到扩大阅读量、拓宽阅读面的目的。向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的阐述，阅读成为生活的体验。向学科拓展，就是将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。要注意的是拓展要“适度”。（2）立足实践，学会反思。实验以教师的课堂教学为主，通过反思来梳理教学中的得失，其形式是写教学随笔或教学案例。定时、定量，以保证教师在实验中的研究思考。课题组的两位副组长——董立红副校长和刘春霞主任，率先垂范，和实验教师一同写教学随笔、教学感悟、教学反思，真实地记录了自己的观察、感受及思考。2007年，两人先后在校内结集出版了个人教学反思集——《行走在教育路上》（董立红）和《烛光》（刘春霞）。其他实验教师坚持每周写一篇教学随笔，每个学期写一篇论文，每年写一篇阶段总结，并随时记录自己出公开课的课堂教学实录。两年来，实验教师共写（60）篇教学随笔，（12）篇教学案例，已有7人的教学论文、案例及反思在国家级刊物上发表，1篇教学随笔在省级刊物上发表。（3）立足实验，开展活动。在课题实施过程中，我们积极组织开展各项研讨活动，为实验教师与学生的成长搭建展示的平台。1、中心备课组活动为了体现“课题来源于教学，并为教学服务”的思想，在开展课题实验的过程中，借助全市小学语文中心备课组活动，进行拓展性阅读教学的研讨。每次活动分三步走：第一步，集体备课，达成共识；第二步，课堂展示，尝试创新；第三步，课后研讨，反思提高。这一活动使拓展性阅读教学的方法得到不断的补充与完善。2、“送教下乡”活动培训是提高教师素质的主要渠道，而“送教下乡”则是一种有效的培训方式。在本课题实验过程中，进行了两次“送教下乡”活动。由教研员和课题实验教师分别为两所乡镇学校送课，通过说课、上课、反思、研讨等系列活动对乡镇学校的教师进行课题理念的渗透，进而提高农村学校教师的课堂教学水平。不但促