小学语文摸拟试题

小学语文摸拟试题(镇小张从容)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符全题目要求的，请将其代码填写在题后的括号里。错选、多先或未选均无分。1、课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（）A知识、能力、方法B知识、过程、价值观C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观D知识、能力、情感态度2、小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（）A2万字B3万字C4万字D5万字3、《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（）A年目标B月目标C周目标D总目标4、小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（）A2500个B2300个C2100个D2000个以下5、小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（）A5次左右B10次左右C16次左右D20次左右6、小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（）A1500个B2500个C3000个D3500个7、小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（）A不少于200字的习作B300字的习作C不少于400字的习作D不少于500字的习作8、充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（）A实物演示法B情境图示法C情感激发法D媒体辅助法9、小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（）A70万字B80万字C90万字D100万字10、小学三至四年级的习作教学目标是（）A让学生对写话感兴趣，写自己想说的话B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻C让学生能写简单的记实文和想象文D让学生能写常见的应用文11、在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（）A重视交流B再现生活C奇思妙想D角色体验12、语文综合性学习注重（）A模式化的学习B标准化的学习C结论式的知识掌握D学生全员参与与全程体验13、“观察—表达”的学习方式主要安排在（）A低年级B高年级C二年级和五年级D四年级和六年级14、语文课程应致力于学生语文（）的形成与发展。A能力B知识与能力C素养D知识15、阅读教学是学生、教师、文本之间（）A对话的过程B感知的过程C交流的过程D学习的过程二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）判断下误，在题后的括号里，正确的划上“√”；错误的划上“×”，并改正错误。1、汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。（）2、工具性是小学语文课程的基本特点。（）３、语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。（）4、小学语文课程评价要突出整体性和综合性。（）5、小学语文写作教学应强化文体意识。（）三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教学目标有哪些变化？2、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？3、语文综合性学习有什么意义？四、论述题（本大题共1小题，16分）下面是一份小学阅读教学设计，仔细阅读后，以《语文课程标准》为依据进行评析。（一）、导入课题，整体感知1.朗读课文，读准字音，了解大意。a.学会自由读课文。b.检查生字读音2.（出示两幅课文插图，板书课题）（第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）3.那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的，哪些段落是写第一幅图片的，哪些段落是写第二幅图片的。（二）、提出要求，合作学习1.同学们在读书中一定发现了课文中对话很多，而且这件事好像就发生在我们身边，那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文，好吗？2.要想演好课本剧，我们应该做好哪些准备呢？（在学生回答基础上提出几点要求）a.每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、读流利。b.组内商议扮演老师和学生的角色。c.画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子，再认真多读几遍，读出人物的语气，仔细体会应该怎样才能演好。d.共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方，然后在组内排演。（三）、深入小组，个别指导教师深入小组，了解一下各组学生读书情况，并在角色把握上与学生共同探讨，尤其是对阅读有困难的学生，要结合他所画的重点语句进行个别指导。（四）、小组表演，引导评论1.激发兴趣：哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课？那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演，结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿，我们来评出这一组中的“最佳演员”，好吗？2.小组表演，老师和学生一起认真观看。3.引导学生评出“最佳演员”，让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解，来深入体会爱的情感。如，a.对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。b.对文中学生的表演要真实自然。c.沉默的时间要足够。（五）、师生创造性表演，结合生活实际，升华文中爱的情感1.激励2.提出要求：老师演老师，我觉得很自信；同学们演学生呢？请大家在表演中注意演好这些内容（出示）：异口同声骄傲神气十足左顾右盼索性站起霎时寂然无声像获得赦免四面八方七嘴八舌不约而同3.按课文叙述顺序创造性表演。在表演的基础上，引导学生有感情地朗读全文。把自己喜欢的词句抄下来附参考答案：一、1、C；2、D；3、D；4、A；5、C；6、C；7、C；8、B；9、D；10、B；11、D；12、D；13、A；14、C；15、A；二、1、×，改为：汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于帮助识字、学习普通话和查字典。2、×，改为：工具性与人文性的统一是小学语文课程的基本特点。3、×，改为：语文是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重培养学生的语文实践能力。4、√。5、×，小学语文写作教学应淡化文体意识。三、1、第52页三条。2、第25-27页四点。3、第118页综合性、生活性、过程性、个性化。四、参考第70-87页“小学语文阅读教学的策略”进行评析。丹棱县2008年10月“三新一德”考试小学语文教学研究模拟题（150分钟完卷，满分100分。）城区小学张丽芬一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.决定课程地位的因素是（）A．课程内容B．课程结构C．课程性质D．课程管理2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（）A．18％—20％B．20％—22％C．23％—25％D．26％3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（）A．知识、能力、方法B．知识、能力、情感态度C．知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观D．知识、过程、价值观4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（）A．年目标B．月目标C．周目标D．总目标5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（）A．2万字B．3万字C．4万字D．5万字6、不属于综合性学习的特性的是（）A．综合性B．实践性C．过程性D．个性化7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（）A．5次左右B．10次左右C．16次左右D．20次左右8.阅读教学是学生、教师、文本之间（）A．对话的过程B．感知的过程C．交流的过程D．学习的过程9.语文课程的基本特点是（）A．文学性B．工具性C．人文性D．工具性与人文性的统一10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（）A．实物演示法B．情境图示法C．情感激发法D．媒体辅助法11.小学阶段背诵优秀诗文的篇目和课外阅读总量的要求是（）A．150篇、150万字B．240篇、240万字C．240篇、400万字D．160篇、290万字12.小学三至四年级的习作教学目标是（）A．让学生对写话感兴趣，写自己想说的话B．让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻C．让学生能写简单的纪实文和想象文D．让学生能写常见的应用文13.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（）A．重视交流B．再现生活C．奇思妙想D．角色体验14.“观察—表达”的学习方式主要安排在（）A．低年级B．高年级C．二年级和五年级D．四年级和六年级15．语文综合性学习注重（）A．模式化的学习B．标准化的学习C．结论式的知识掌握D．学生全员参与与全程体验二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”错误的划上“×”，并改正错误。1．汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。（）2．工具性是小学语文课程的基本特点。（）3．语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。（）4．小学语文课程评价要突出整体性和综合性。（）5．小学语文写作教学应强化文体意识。（）三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1．简述如何创设自主阅读过程。2．简述写作教学中如何强调“真情实感”。3．简述在口语交际中拓展交流渠道的措施。四、论述题（本大题共1小题，16分）1．试论识字教学的策略。答案：一、单项选择。（1）C（2）B（3）C（4）D（5）D（6）B（7）C（8）A（9）D（10）B（11）D（12）B（13）D（14）A（15）D二、判断。1、×2、×3、×4、∨5、×三、简答。1、答：（1）创设宽松的的阅读环境。（2）变革学习方式。A、合作学习。B、组织讨论。C、开展活动。2、鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。3、（1）、融口语交际于语文课堂之中。（2）开展丰富的语文活动。（3）、在社会实践中锻炼提高。四、论述题。（主要点子）1、探究心理，激发兴趣。如：儿歌识字，字谜识字，形象识字，游戏识字，连环识字。2、改革方式，提高能力。如：自主识字，合作识字，探究识字。3、拓宽渠道，识用并举。如：识字教学与生活实践联系。充分利用校园文化资源引导学生识字。可利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的空间。4、凭借字理，发展思维。小学语文教学研究小学语文教学研究第一章辅导一、本章重点提示1．“语文”课程定名的含义。我国语文课程的发展经历了漫长的历程。在我国古代，语文教育仅仅是读经的工具，未独立成科。1904年1月13日，清朝政府在洋务派办学堂的基础上颁布了《奏定学堂章程》，成为我国第一个经正式颁布后在全国实际推行的学制。该学制规定的中小学必修课程中，有“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这就是我国语文教学独立设科的最早名称。此后，“五四”新文化运动提倡“白话文”的浪潮改变了语文教学设科的名称。面对教育界声势浩大的国语运动，北洋政府教育部于1920年1月12日训令全国各国民学校先将小学一、二年级国文（文言文）改为语体文。随后又发出通告：学校文言教科书分期作废。从此，学校教育用国音正字，用国语教学，这是中国教育史上的一个重大改革。1949年，“语文”课程正式定名，意为口头语言和书面语言的全面训练。叶圣陶在1964年2月1日《答滕万林》一信中回忆说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’。文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。原意如是，兹承询及，特此奉告。其后有人释为‘语言’、‘文字’，有人释为‘语言’、‘文学’，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’字之含意较‘文学’为广，缘书面之‘