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阅读教学要点一、阅读教学的基本规程及内容（一）基本规程初读课文，整体感知精读课文，学习知识回归整体，深化理解（二）、各个规程完成内容及操作方法1、初读课文，整体感知（1）完成内容了解题意（含揭题、析题）了解图意（了解写作背景）了解全文共有几个自然段（了解全文共有几个段落或层次组成）了解文章的大体内容2、精读课文，学习知识（1）完成内容了解各个自然段各有几个句子构成（了解各个段落各有几个自然段构成）了解各个自然段中基本词语的意思（了解每一段落中每一自然段的基本内容）了解各个自然段基本句子的句意（了解每一自然段中重点字词的意思）了解各个自然段句子的基本写法（了解每一自然段中重点句子的句意）各个自然段中结构层次（了解各个段落或层次的主要内容及大意）（了解各个段落之间的一般联系及写法）3、回归整体，深化理解（1）完成内容归纳全文的中心思想归纳全文的写作方法深化全文的主要内容（2）操作方法二、中年级阅读教学常用的方法导读法1、概念：指教师致力于导、学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法，养成阅读习惯的主要方式。具体来说，就是教师指导学生抓住作者的思路来学习课文，并通过系列的训练与交流，感悟、理解和拓宽具体的知识，全面提高学生的听、说、读、写的素质能力。2、效果导读法在教学中，学生通过扎实有效的系列训练，可以培养学生综合素养。主要以讲述、讲解两种形式为主，优点为教师有较充分的主动权，易于把握所传递的语文知识，使学生在较短的时间内获得较多的知识和技巧。三、中年级阅读教学“段”的教学步骤及做法（一）教学步骤前读分析归纳后读（二）做法1、前读：既讲读自然段之前，先指导学生朗读全段课文，朗读的意义有两个：一是让学生加深对课文内容的理解，为分析做好铺垫；二是帮助学生正音，纠正一些读错的字。2、分析（1）说明内容（2）解释字词（3）说明写法3、归纳：指分析自然段的内容完成后，教师要用简单的语言归纳全段的内容。4、后读：既在自然段的内容分析完成后，再指导学生朗读全文，学生的朗读是在理解内容的基础上进行，教师相应进行指导学生的朗读技巧和感情运用。四、中年级阅读教学中处理生字和正文的基本方法（一）生字的处理方法字音教学：要求能独自拼读；字形教学：要求能分辨字形较复杂的难字；字义教学：主要以自学自查资料或结合课文理解为主；运用训练：一般要求都要组词，部分还应结合教学目的安排进行造句。（二）正文的处理以“初读课文，整体感知；精读课文，学习知识；回归整体；深化理解”三个规程展开。二、低年级阅读教学常用的方法（一）讲授法1、概念：又称“口述教学法”。它是之教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。2、相关内容在阅读教学中，主要以讲述、讲解两种形式为主，优点为教师有较充分的主动权，易于把握所传递的语文知识，使学生在较短的时间内获得较多的知识和技巧。（二）情境法1、概念：遵循反映论的原理。充分利用形象，创设具体生动的情境，引发学生学习兴趣的一种教学方法。2、相关内容类型：1）创设图画，再现情境;2)扮演体会情景；3）语言描绘情境；4）音乐渲染情境等。情境法是融情、言、行为一体的教学法，是与语文教学的特征相吻合的。在语文教学中，学生对内容、语言的感受和理解往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生内心共鸣。（三）图文对照法1、概念：及图画和课文对照，以求以图会文、学文识图的教学方法。2、相关内容类型：1）单幅图和课文内容结合;2)多幅图和课文内容结合注意：学文是目的，看图是手段，看图是为了加深对课文内容理解服务，不要图文脱节，各行其是。（四）讨论法1、概念：在教师指导下，学生为了教学中的某一问题，各抒己见，展开议论，直至解决的教学方法。2、相关内容优点为能发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养他们独立思考的能力、语言表达能力和创造精神，能促进他们灵活地运用知识，提高分析和解决问题的能力。（五）示范法1、概念：教师运用读、写等手段或采用现代化视听的方式，指导学生获得感性只是的一种教学方法。2、相关内容类型主要有教师范读、范写、范演等形式。三、低年级阅读教学“段”的教学步骤及做法（一）教学步骤前读认句分析归纳后读（二）做法1、前读：既讲读自然段之前，先指导学生朗读全段课文，朗读的意义有两个：一是让学生加深对课文内容的理解，为分析做好铺垫；二是帮助学生正音，纠正一些读错的字。2、认句：既承接朗读之后，指导学生根据标点符号，辨认全段共有几个句子。3、分析（1）说明内容（2）解释字词（3）说明写法（4）归纳句意4、归纳：指分析自然段各个句子完成后，教师要用简单的语言归纳全段的内容。5、后读：既在自然段的内容分析完成后，再指导学生朗读全文，学生的朗读实在理解内容的基础上进行，教师相应进行指导学生的朗读技巧和感情运用。一、阅读教学的基本规程第一阶段：导读第二阶段：议读第三阶段：赏读二、各个规程的定义及活动内容（一）导读1、定义：以一定的主线为导，通读全文。2、活动内容提炼主线，通篇导读。主要任务是指导学生着眼于全文，寻找一个统领全文内容线索的突破口，然后以这个突破口为中心点，挖掘和提炼出全文的写作主线。随后指导学生根据提炼的主线为导，进行读文。在导读过程中，初步感知和理清文章写作的主要线索和大体内容。3、范文指导提炼主线,通篇导读（1）审题，解题（天堂、鸟的天堂）（2）提炼主线（鸟的天堂？谁去过去了几次？每次看到什么？）（3）指导通读（4）归纳（教师根据参考资料，解析鸟的天堂在哪里，并介绍相关材料；指导学生以读文后的理解进行归纳。）二）议读1、定义：以一定的支线为导，议读全文。2、活动内容提炼支线，通篇议读。主要任务是把第一阶段里提炼的主线分化成若干的具体内容突破口，并将其区分成重要的和一般的，然后先从重要的突破口着手解决，后再解决一般的突破口。当主线的具体内容突破口设置后，便逐一以这些突破口为基点提炼支线（支线的设置要紧扣文章的内容），以这些支线为导，要求学生进行议读。（学词、说句及学习相关的语文基础知识）3、范文指导提炼支线，通篇议读（1）议读：作者怎样写大榕树？（2）议读：作者怎样写鸟？（3）议读：作者怎样“去”？怎样“离开”？（4）回归整体（三）赏读1、定义：指为拓展学生的思维，启发学生在熟悉作品内容的基础上寻找自己喜爱的知识点进行通篇赏读。2、活动内容拓展思维，通篇赏读。主要任务是指导学生着眼于全文，启发学生寻找自己喜爱的知识点进行读、品、说、议。赏析的内容可以使整体的，也可以是部分的，包括语言艺术、写法艺术、选材艺术、思想内涵等，目的在于拓展学生的思维，指导学生体验文学作品的艺术表现力，借以陶冶情操和培养学生的鉴赏能力、审美感等。3、范文指导：围绕着“鸟的天堂美在哪？”为题，指导学生品读全文，说说你认为哪一个景象给你的印象最深，哪一句觉最好，为什么？你能不能根据你的理解体会，有感情的读给大家听？小学语文教学工作技能一、教学实施技能的定义是指教师在课堂教学过程中，为完成教学任务、实现教学设计而采取的一系列信息传播、调节控制、反馈强化行为。二：教学实施技能的内容1、教学实施技能之导入技能（1）教学导入：课堂教学艺术的一个重要环节,也称开讲艺术。是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。课堂教学的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符。导入的方法要依据教学目标和内容，学生的年龄特征和心理需求，做到灵活多变，生动新颖，切不可千篇一律。（2）、四种教学导入基技能知识、事物、动作、情境导入技能（3）、几种常见的导入法A.直接导入即一上讲台就开门见山，揭示课题后，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学程序，或提出问题让学生思考。例如，揭示《草原》课题后，教师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系以及变化的特点，把文章写得又生动又具体。B.复习导入（温故导入）这是对旧知识进行复习、提问、练习、诵唱等活动，对照新情绪，发现问题，明确学习任务的导入方法。这种方法通常在新内容与学生的有关旧知识既有联系又有区别时租用，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。例如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可用下列语言导入新课：同学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概，今天我们再来看一下红军过草地的壮举。（板书：草地晚餐）C.直观导入是指通过实物、模型、图表、标本、电影、电视、幻灯等的展示，使学生获得具体感受，设置问题情境的导入方法通常是在要求学生具有感性经验时采用。例如《小壁虎借尾巴》一文的导入：师：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画的形象,不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）生：（齐惊喜地说）小壁虎。D.游戏导入法这种方法是根据儿童的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌、游戏等形式导入新课的方法。例如教《萤火虫》一文时，可先让学生念一首儿歌：“萤火虫，打灯笼，飞到西来飞到东，晚上飞到家门口，宝宝回家它来送。”然后抓住学生热烈欢快的情绪趁势进入新课。E.释题导入法这是教师引导学生通过对课题的理解、课题结构的分析、文章时代背景的了解，作者或课文主要人物事迹的介绍，涉及课文内容的相关知识的交代而导入新课的一种方法。如有位教师在讲《将相和》这篇课文时，即以巧妙的释题导课，达到开窗窥室的效果，老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出课题，紧接着这样提问：《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？F.设疑导入法这是一种或以认知冲突的方式设疑或根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点提出问题，以强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。例如《机器羊》一文的导入：师：谁能说说羊的性格是怎样的？生：（温顺、善良）师：谁能说说狼的性格又是怎样的？导入的艺术和方法还有许多，如激情导入、创境导入、机变导入、幽默导入、布障导入、实验导入、试作导入、练习导入、迁移导入等等。说课技能一、说课的内涵、类型及价值1、说课的内涵说课，就是语文教师在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，主要用口头语言（可以有相关的辅助手段）阐述语文学科中某一具体课题的教学设计（包括对教材的理解分析、教学内容的安排、教学策略、程序以及教学理论依据、教改设想等），并与听课者就所说的内容及教学效果与质量进行评议和预测，然后共同研讨和改进。(系统地述说自己的教学设计及其理论依据的教学研究活动）2、说课的类型（1）从服务于课堂教学的先后顺序看课前说课和课后说课（2）从教学业务评比的角度看评比型说课和非评比型说课（3）从教学研究的角度看专题研究型说课、示范型说课、综合课说课（1）课前说课。课前说课指的是语文教师在认真研度教材和备课之后进行的说课，是一种预测性和预设性的说课活动。（2）课后说课。课后说课指的是教师在上课之后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动。（3）评比型说课。评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。（4）研究型说课。研究型说课，一般以教研组或备课组为单位，先由一位事先准备了的教师进行说课，其他教师就他的说课进行评议并提出修改意见。（5）示范型说课.通常指先让有经验的教师向听课教师做示范性说课，然后请该教师按照其说课内容上课，最后再组织听课教师对该教师的说课内容及课堂教学进行客观公正的评议。3、说课的价值（1）说课可以反映一个人语文教学方面的综合素养。（2）说课是提高说课者的教学水平和教学艺术修养的有效途径。（3）说课有助于深化课堂教学改革，提高教学效率，推动教学研究。（4）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。二、说课与上课的区别1、目的不同2、方法不同3、对象不同4、所用时间不同三、说课的内容1、说教材（1）对