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单选题：1.“语文”课程正式定名的年份是1949年1950年1933年1921年2.1950年，教育部颁布了小学语文课程暂行标准(草案)小学语文教学大纲全日制小学语文教学大纲九年制小学语文教学大纲3.语文教学独立设科始于秦朝清未唐宋南北朝4.在小学语文教育发展史上，明确提出小语科的基本任务是发展儿童语言的是1953年1956年1958年1978年5.属于小学生语文素养的核心的是思想品德审美情趣语文能力思维能力6.决定课程地位的因素是课程内容课程结构课程性质课程管理7.新中国第一部小学语文教学大纲是哪一年颁布的19501956196319788.新中国颁布的小学语文教学大纲中，哪一部大纲第一次用文字明确表述了小学语文科“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”1956年颁布的1963年颁布的1978年颁布的1986年颁布的9.2001年颁布的《语文课程标准》相对过去的大纲有很大突破，这种突破的重要体现是注重学生语文能力的培养注重加强学生的语文实践注重学生的人文修养注重发展学生的创造性10.语文课程的基本特点是工具性工具性和人文性思想性工具性和思想性11.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是分学段目标和年目标月目标周目标总目标12.现行语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，为了体现这种思想，语文课程标准新增加了口语交际综合性学习阅读作文13.语文课程标准“课程目标”的设计，醒目地增加了“知识与能力”这一目标维度“过程与方法”这一目标维度“情感态度价值观”这一目标维度“应用与实践”这一目标维度14.关于语文课程的性质和任务，长期以来争论不断，20世纪90年代以前，争论的集中点是语文的工具性和人文性的关系工具性思想性语文的工具性和思想性关系15.现行语文课程标准中前三个学段的阶段目标与1993年秋季开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》相比，发生了一些变化，其中表述有错误的一项是汉语拼音提高了要求，增加了内容重提识字是“一二年级的教学重点”强调阅读的兴趣、积累和语感把“听话，说话“改为“口语交际”16.在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下，语文课程标准提出的一种新的学习方式是写字教学汉语拼音学法指导综合性学习17.课程标准特别强调改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。上述评价建议是针对什么提出的评价的价值取向课程评价手段课程评价主体语文评价的目的18.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是知识、能力、方法知识、过程、价值观知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观知识、能力、情感态度19.课程标准认为：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。上述评价建议是针对什么提出的语文评价的目的课程评价手段评价的价值取向课程评价主体20.《语文课程标准》正式颁布的时间是2001年1949年1956年2006年21.课程标准指出实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”上述评价建议是针对什么提出的语文评价的目的评价的价值取向课程评价手段课程评价主体22.中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周的三字经史籀篇百家姓千字文23.主张“熟读精思”，“虚心涵泳”的教育家是王夫之韩愈孟子朱熹24.叶圣陶先生说：“有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手”，这句话说明了语文教材是学生学习语文的凭借是课程目标的载体教师指导学生学习语文的载体构成语文课程的基本要素之一25.《四书》是古代各类学校教育的基本教材，它包括《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》《论语》、《孟子》、《大学》、《春秋》《孟子》、《春秋》、《中庸》、《论语》《春秋》、《大学》、《孟子》、《中庸》26.语文教材有意识地安排一些有利于思维力、观察力、想象力训练的习题，这一做法开始于50年代60年代80年代90年代27.1903年商务印书馆出版的哪本书，是我国第一部正规化的国文教科书《最新初小国文教科书》《小学初级用新学制国语教科书》《开明国语课本》《复兴小学国语教科书》28.民国时期，叶圣陶先生编写的哪本小学教科书收到广大师生的欢迎《最新初小国文教科书》《开明国语课本》《小学校初级用新学制国语教科书》《复兴小学国语教科书》29.哪一年编写的课本开始强调作文基本功训练，课本中编写了”读写例话“，三年级开始课本中还编写了”习作例文“1953年1958年1963年1978年30.素材性课程资源的重要载体是阅览室电脑房实验室教材31.到了唐朝年间，逐步取代《仓颉篇》的新的识字读本是《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》32.1958年，辽宁省黑山县北关实验学校的识字实验是分散识字集中识字注音识字韵语识字33.语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是3000个左右2500个左右3500个左右2000个左右34.南京师范学院附属小学的斯霞老师是下列哪种识字写字教学实验的尝试者注音识字实验电脑识字实验韵语识字实验分散识字实验35.运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是集中识字分散识字注音识字韵语识字36.语文课程标准中要求，小学三至四年级学生累计认识常用汉字2500个2300个2100个2000个以下37.语文课程标准要求，小学五至六年级学生会写常用汉字1500个2500个3000个3500个38.北京特级教师马淑珍在拼读音节的教学中采用“找朋友”的方法，她所使用的教学策略是联系儿童的语言读准拼音通过编儿歌的方式学习拼音通过游戏方式学习拼音利用形象教学拼音字母39.先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础。然后通过大量阅读的训练，解决“识”字问题，通过写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字问题，通过写作训练，解决“用”字问题。这种识字教学方法是集中识字分散识字注音识字韵语识字40.王日休在《训蒙法》中提出，“小儿读书，若初四句，不必多教遍数，且以教识字为主”，这表明了我国古代识字教学的经验之一是儿童入学集中识字为先读音识形与释义应用分步进行读文和识字结合识字与写字分开进行41.语文课程标准中规定，1-6年级学生课外阅读总量为120万字100万字145万字400万字42.语文情境教学实验的主持人是丁有宽李吉林于永正王菘舟43.下列属于当代阅读教学经验的一项是学思结合博览群书熟读成诵情境教学44.把阅读教学的序列归纳为“自博而约，自易而难，自近而远”的是孟子韩非子荀子朱熹45.把学习方法和过程归纳为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五步的是《论语》《中庸》荀子朱熹46.《语文课程标准》中要求六年级学生应当能用毛笔书写草书行书行楷楷书47.采用精读与博览相结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪智力，陶冶情操，增强文学素养。具有该特点的阅读教学实验是“情境教学”实验“尝试教学”实验“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验“大量阅读，双轨运行”实验48.语文教学中可以让学生反思自己的学习过程和成果以发展其“元认知”，这一做法说明学生具有学习的内在动力学生能对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整学生具有学习的内在动力学生能参与学习目标的制定，自主确定学习进度49.语文课程标准中提出，小学1-6年级学生要背诵古今优秀诗文的篇（段）是15016017018050.书不一定要读得非常透彻，“好读书，不求甚解”，随兴而至，自由阅读。持这种观点的是王安石刘勰韩愈陶渊明51.教学结构分为“创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用”四个阶段的阅读教学模式是理解型教学模式基本型教学模式感悟型教学模式问题导向型教学模式52.在阅读教学中采用“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”做法的是“情境教学”实验“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验“尝试教学”实验“大量读写，双轨运行”实验53.传统作文教学的训练序列是分步训练分格训练先放后收素描训练54.综合体现语文素养的是小学生的识字能力写字能力作文能力阅读能力55.前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃把小学的作文分为三类：第一类是具体形象的记叙文，第二类是看图作文和听音乐作文，第三类是读书笔记。此写作序列类型属于语言交际功能型写作能力型心理能力型科际联系型56.既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力。持这种主张的小学作文训练序列是“科际联系型”训练序列“写作能力型”训练序列“语言交际功能型”训练序列“心理能力型”训练序列57.说明小学生每个年龄阶段的主导活动是什么，以及在这些活动中语言应完成哪些社会联系的任务的是思维能力训练系统语言文字知识技能训练系统语言功能发展系统思想内容积蓄系统58.语文课程标准指出，小学三至四年级的习作教学目标是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻让学生能写简单的纪实文和想象文让学生能写常见的应用文59.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是重视交流再现生活奇思妙想角色体验60.说明为发展各种语言功能，应相应地掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能的是思想内容积蓄系统思维能力训练系统语言功能发展系统语言文字知识技能训练系统61.说明为发展各种语言功能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式的是思维能力训练系统语言文字知识技能训练系统语言功能发展系统思想内容积蓄系统62.“作文必须放，放之如野马，踶跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”这是我国古代哪位语文教育家的观点欧阳修谢枋王筠韩愈63.口语交际能力是交际能力的并行概念上位概念下位概念科学概念64.小学语文口语交际教学的停滞期是从2000年至今20世纪80年代初至90年代末20世纪50年代中期至80年代初民国初年至20世纪50年代65.在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段（一二年级）重点训练学生的表达功能和调节功能表现功能和启发功能想象功能和交往功能想象功能和启发功能66.在小学语文口语交际教学的主线序列中，中段（三四年级）重点训练学生的想象功能和交往功能表现功能和启发功能表达功能和调节功能表现功能和表达功能67.构建口语交际教学序列的根本依据是语意教学语文教学原则言语功能和思维发展规律语境教学68.现代信息技术的迅速发展，使口语交际应用的范围和频率得到极大提高，由此可见，口语交际教学将有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展改变目前语文教学中只重目治、忽视口耳训练的现状有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展69.口语交际是一个动态的复合过程，互动性强，因而对思维的哪方面品质要求较高逻辑性准确性丰富性敏捷性70.下列各项中，哪项不属于口头语境适应能力口头语篇能力体态语能力词汇能力策略能力71.下列各项中哪项不属于小学语文口语交际教学要重点发展的言语交际功能工具功能想象功能交往功能启发功能72.语文综合性学习注重模式化的学习标准化的学习结论式的知识掌握学生全员参与与全程体验73.从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性，既具有导向性又具有延展性，由此看来，综合性学习有利于教师综合素养的提高打破了传统的封闭型的语文教学模式革除了过去单纯依赖教师传授知识的弊端有利于学生个性的生成和发展74.语文课程的综合性学习是课程的综合结构整合各学科的综合性课程语文学习规律语文学习方式75.下列体现综合性学习特点的一项是复现性个体性被动型群体性76.各国教育改革深化的必然趋势是课程的分化专业化单一化综合化77.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程感知的过程交流的过程学习的过程78.在综合性学习活动中，教师既要充分发挥指导作用，又要与学生平等对话，向小学生学习。这说明综合性学习打破了传统的封闭型的语文教学模式有利于学生个性的生产和发展