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1、唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅·小》时就用过“课程”一词2、宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也说道“课程”，如说“宽著期限，紧著课程”3、小学语文课程的结构由三大部分组成。一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，包含“语文”、“写字”、“阅读”、“习作”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等三是学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。意义：树立大语文观4、我国小学语文课程设置的演变（填空选择）（1）“国文”时期：我国古代没有专门的语文课程，但有漫长的儿童识字、语句训练和习作八股文的历史。在小学独立设置语文科，始于1902年。1903年颁布并实施的《奏定学堂章程》在课程方面，除读经科外，5年的初等小学设中国文字科，教学内容是识字、读文、作文；4年的高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、写字、习官话。1907年清政颁布了《奏定女子小学课堂章程》，从此，“国文”科的名称见于法令。语文与经学、史学、伦理学分离，作为一门独立的课程在小学开设，又有较为明确的教学目的，这在我国语文课程发展史上，是一次重大的改革，具有划时代的意义。（2）“国语”时期胡适认为这一举措（P5）将中国教育的革新至少提前了20年。当时的全国教育会联合会新学制课程标准起草委员会于1923年颁布了我国第一课程纲要——《小学新学制课程标准纲要》。（3）“语文”时期D2新中国成立后，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，供全国使用，并把修订后的《国语》改为《语文》。对此，在1950年出版的《编辑大意》里解释道：“说出来的是语言，写出来的是是文章，文章依据语言‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。这套课本不用‘国文’或‘国语’的旧名称，改称‘语文课本’。”20世纪50年代初期，中央成立语文教学问题委员会，着手进行语文课程改革。1956年开始将汉语、文学分科教学，这是新中国成立后小学语文课程的第一次重大改革。60年代初期，继续进行“文道之争”的讨论。因而对小学语文课程性质的认识比较到位，并且重视“双基”（语文基础知识的传授与语文基本技能的训练），注重培养学生的读写能力。90年代初期，经过“工具性”与“人文性”的争论，科学地把握了小学语文课程性质，并对“语文课要上成语言文字训练课”达成共识。（4）“新语文”时期D11997年由《北京文学》引发的对中小学语文教育的“忧思”涉及中小学语文教育的理念、教材、教学及其评价等各个方面。20世纪末的忧虑与反思5、由于人们的理解不同，“语文”实际存在着多种不同的解释。P18D2“语言文字”说（小学）“语言文章”说（中学）“语言文学”说（高中）以上三种解释中占主导地位的、最有权威性的是“语言文字”说。“语”就是口头语言，“言”就是书面语言。6、语文课程的学科性质（选）（1）学科性质的认识1956年1963年5月1978年2月1986年12月1992年1月建国以后教学大纲课程标准*507、语文课程基本理念的内涵a全面提高学生的语文素养：内涵：《语文课程标准》指出对小学生“基本的语文素养”的培育和提高要关注以下七项要素：（1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富语言积累，培养语感；（4）发展思维；（5）识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；（6）品德修养和审美情趣；（7）良好的个性与健全的人格是最为“基本”的两个要素，在这七项要素中尤为重要。D4b正确把握语文教育的特点：（1）重视语文的熏陶感染，注意内容的价值取向（2）关注学习的多元反应，尊重学生的独特体验&积极倡导自主、合作、探究的学习方式&努力建设开放而有活力的语文课程：语文课程的“开放系统”：从语文课程的内容构成来说，语文课程本身是个“开放的系统”，它海纳百川。美国学者早就说过，语文的外延与生活的外延相等的话。语文课程的“生态系统”：营造这一生态系统，要构建有活力的语文课程，就需要考虑教师、学生、教材和环境四个部分组成，以及相互间的互相生成。(1)教师和学生为语文课程生态系统中的两个主体。(2)教材和环境为语文课程生态系统中的两个客体。“教材无非是个例子”，叶圣陶一语中的，早就提醒我们不要“教教材”，而要“用教材教”。8、小学语文课程标准和小学语文教学大纲的演变(选)新中国成立以来，先后制定并颁布的小学语文课程标准或小学语文教学大纲主要有8部。（1）1950年8月的《小学语文课程暂行标准（草案）》（2）1956年10月的《小学语文教学大纲（草案）》重视发展小学生的语言注重文学因素的教学明确提出听说读写四种能力（3）1963年5月的《全日制小学语文教学大纲（草案）》吸收了从1959年至1961年长达三年的文道之争的成果，第一次明确指明了语文学科的工具性质重视语文基础知识和语文基本技能训练，后来被称为“双基”训练重视阅读与写作，强调多读多练重视课文的朗读与背诵，并规定了各年级的背诵量（4）1978年2月的《全日制十年制学校小学语文教育大纲（试行草案）》（5）1986年12月的《全日制小学语文教学大纲》特色内容有：第一次科学揭示、完整表述小学语文学科的性质第一次反映出语文课程与教学之功能第一次完整表达小学语文教学目的扩大了汉语拼音的功能，使之得以全面发挥适当降低作文教学要求（6）1992年6月《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（7）2000年3月《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》9、小学语文新课程目标体系（填）语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个领域提出要求。课程目标根据“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计。“过程和方法”的意义：D2注重学习主体的实践和体验；注重学习者的学习经历和学习经验；引导学生在学习中掌握学习方法；改变只重结果不重过程的现象。9、编制小学语文教学目标的要求：（选、填）P51全面：（课程目标：并列式、交融式）、适度、具体、分层10、编制小学语文教学目标的程序：（1）教学目标的编制步骤#通览教材、学习课表，弄清所教篇目的内容要点及其在单元和教材体系中的位置#根据学生的实际水平和所学内容的相对独立性，按课后习题的要求，确定若干要点作为授课的教学目标#按布鲁姆教育目标分类理论，把所学课文在认知目标上细分为不同层次；再依据这个划分标准，确定学生对个内容要点掌握的水平层次#对每一学习水平的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测到的外显行为方式描述出来#列出双向细目式的课文教学目标。根据目标要求选择对应问题，作为检测学生对要点掌握与否的形成性测试题（2）教学目标的陈述，一个教学目标应包括三个基本要素：#说明具体的行为#说明产生上述行为的条件#指出评定上述行为的标准11、蒙学读本《急就篇》：+40西汉时期的教材，为西汉元帝的史官所作，是我国最早的识字课本。主要内容包括“姓氏名字”、“服器百物”、“文学法理”三部分。主要特点是生字密度大，全书共2144个字。二是整齐押韵，朗朗上口，便于记忆。三是包含比较丰富的知识，把汉字学习融入介绍人文知识之中。12、《千字文》周光嗣梁武帝大同年间《三字经》王应麟宋代《百家姓》佚名宋代初年13、国语教科书《开明国语读本》丰子恺作图突出儿童本位，有浓厚的儿童文学色彩，图文并茂，便于学习全套书共12册，还配有教师用书（叶圣陶编纂的影响最大的一套教材）14、小学语文课程教材的使用D2（1）胸中有“书”通览全套教材，了解编排体系通读全册教材，把握基本结构研究整组教材，掌握训练序列与重点逐课琢磨，吃透教材（2）心中有“标”（3）目中有“人”（4）用中有“法”（5）用中求“活”小学语文课程资源的概念框架15、按照小学语文课程资源的功能特点，还可以把小学语文课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性小学语文课程资源是指作用于课程并且能够成为小学语文课程的素材和来源，比如语文知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度和价值观以及培养目标等各方面的因素，都属于素材性课程资源。16、小学语文学习方式：自主、合作、探究自主学习内涵：自主性学习的基本品质是主动性自主性学习的核心品质是独立性自主性学习是一种元认知监护的学习合作学习的方式有很多，最为常用的形式是小组合作学习，但在实施过程中要注意一定的策略：建立小组是合作学习的前提和基础教师要注意培养学生的合作态度和技能教师在小组合作学习中的角色小组合作学习的评价17、小学语文学法指导概述措施D8（1）教法与学法相结合教师指导，学生尝试教师示范，学生模仿教师质疑，培养能力（2）课内课外相结合课前诱导、课后辅导、课外延伸(3)群体与个体相结合小学语文学法指导的方式和途径D2开设学法指导课、总结学习过程、教学中渗透学法指导、指导学生拟定并执行学习常规、进行学法信息交流。18、小学语文教学规律D2（1）语文学习与生活密切相关#语文学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活的确是紧密联系，须与不离的。（2）学习语文就是学习文化#学家罗常培早在1947年就指出：“语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”（3）语言教学与思维训练同步#语言的积累有助于语感的培养#40年代叶圣陶与夏丐尊合著的《阅读与写作》提出“语感说”。D2王先生对语感的界定为：社会的人对言语的感受与反应。具体地说，“语感就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形所表示的意义的能力。”D4王尚文先生将语感分为：听读型语感和说写型语感两大类D1韦志成先生将语感分为最基本的三类：规范感、得体感和情味感。D1（4）语言学习离不开言语的实践#D3听、说、读、写是言语实践的基本方式。在听、说、读、写的言语实践中，学生的言语实践能力即听、说、读、写的技能才能逐渐得到培养与提高。1964叶圣陶“听、说、读、写”并用，语文教学基本特征：语文基本功训练19、讲读法D2、自学法、练习法讲读法是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清一个问题，或点破难点，说清关键，是学生对课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。有利于培养学生理解能力、分析探究能力。运用讲读法注意：一要抓住重点，少讲，精讲二要揭示规律，教给学生解决问题的钥匙三要注意语言的表现力20、小学语文教学方法整合的方式：时间关系上看：雁行式和鱼贯式角色关系上看：主辅式和主从式语文教学能力：分析教材、设计教材、课堂应变、语言表达21、教学有法与教无定法P145D122、吕叔湘曾于1978年3月16日在《人民日报》上刊文《语文教学的两个迫切问题》批评的话，我们至今没忘。23、重视说课活动（简答、论述）小学语文说课的主要内容包括：（1）说教材:课题、教材内容、课程标准、教学目标、教学重难点（依据、理由、以及解决重点、突破难点的措施方法）（2）说教法（3）说学法（4）说教学过程是说课的中心内容，主要包括说教学环节，说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂小结等六个方面的内容。（5）说媒体设计（板书设计）24、主要的教学行为：D1预习指导：提出预习要求交给预习的方法预习要有检查25、听课d2做好听课前的充分准备（心理准备资料准备听课准备）听课时要“眼”、“耳”、“手”、“脑”并用评课一般来说，评课应从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、学生活动、教师素质、教学效果等方面进行综合分析和评价。26、教学质量评价（学的方面）：参与状态交往状态思维状态情绪状态D227、识字、写字教学的关注点：D无数（1）音形义相结合(借助拼音学字音，形声字，声旁助记；多音字，据词定音；音近字，比较辨析)（2）字理与心理结合（3）现代教育技术与传统蒙学经验结合（韵语识字的经验，读书识字的经验，重视写字经