小学语文校本课程案例评析2008

小学语文校本课程案例评析2008-07-2103:06:57|分类：继续教育培训|标签：|字号大中小订阅.——春在枝头已十分张玲专家简介：张玲，女，白族，1965年12月出生。曾先后师从瞿葆奎教授、俞文钊教授攻读教育学硕士、心理学博士学位。现任华东师范大学教育管理学系副教授，华东师范大学心理咨询中心特约咨询师。著有《心理健康研究与指导》（教育科学出版社2001年）、《高考心理准备60天》（百花洲文艺出版社2000年）等书，在大陆、台湾发表学术论文数十篇。摘要：本文以一节小学语文校本课程“对联课”为例，分析该课成功的四个特点：所选材料有较大教育含量，教学富含文化，注重学生的感受与阅读，教师的人文素养与教育才能。本文还对当前小学语文教材与教学的积弊进行了批评。在春风醉人的人间四月天，听了一节春意盎然的语文课。这是上海交大子弟小学丁慈矿老师开的一门校本课程：《学对联》。在我们快要对小学语文教学绝望的今天，能够听到这样一节课，实在是太令人欣喜了！这是一个不鼓励样板的年代，后现代一切都在解构与脱魅，但我还是想说，这节课可以作为现代语文课的样板！40分钟的时间，学生，连同我们这些听课者，像在享用一顿中国语言文字的美妙大餐。课程从上节课的作业反馈导入。这是第二课时，上节课老师留了一份课外作业：对出“上海自来水来自海上”的下联。课堂就从作业交流开始。教师先出示学生对出的下联：南海炸弹炸海南江西自来水来自西江黄河黄泥沙泥黄河黄山东长生果生长东山山西钻井队井钻西山山西红花苑花红西山提醒对联的要点：上下联字数相等，用字不重复。指出此联的妙处：正念反念都一样，这是汉语特有的现象，叫回文。老师还补充其他人对出的几联：黄山落叶松叶落山黄西湖回游鱼游回湖西京北输油管油输北京然后在对对联中学对联，从两字开始：白鸽、春兰、鸡冠、冷月，学生对出了：红掌、乌鸦、黑豹；秋菊、夏荷、冬梅；鹅掌、燕尾、鹤顶、凤尾、鱼鳍、虎背、熊腰；热日、酷日、暖阳、寒光、阴雨等。三个字：老师在讲述陈寅恪、鲁迅故事的同时，引出了最经典的对联：独角兽、孙行者。学生对出比目鱼、祖冲之；老师给出：胡适之、王引之，并强调“祖孙”“胡孙”“王孙”之妙。再对四字的：（）风（）雨，山（）水（）。在学生充分尝试的基础上，教师给出一例：绿风红雨、山欢水笑，并用宋代和尚志南的两句诗“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”来解释“绿风红雨”，引导学生体会汉语的美妙：风雨有颜色，山水会欢笑。接下来是五个字，老师提醒：古诗中的对偶句，也可以当成对联，师生一起回忆出：白毛浮绿水，红掌拨清波；荡胸生层云，决入归鸟。七个字的：三十功名尘与土，八千里路云和月。最后，老师介绍了一个趣对：长长长长长长长，长长长长长长长，横批是：长长长长。老师配合生动的清代故事与形象的手势，展示了这一对联的四种不同的读法，让学生体会到了这一对联的妙趣。下课之前，老师留下的作业是：对下联：嵩山山高日月明。提示学生注意汉字的拆和分。这堂课好处多多。第一好，好在所用材料的教育含量大。对联是我国汉语言文字的精品。在正规语文课之外，开设《学对联》这一校本课程，可见丁老师的眼光。他对我国当前语文教育病入膏肓的症结，号脉很准。我认为，语文教育积弊之深，症结在教材。我仔细看过小学某版教材，非常失望与悲哀，可以毫不夸张地说，一至五年级的十本教材中，约有十分之八的课文均属平庸之作，就象是一个毫无才气的孩子的随便练笔，语言平庸、结构平庸、内容平庸，教育含量极低。语言、结构平庸，一看就知，至于内容平庸，主要是指其思想与价值资源。该版小学语文课本就象是狭隘的道德教育读本，只局限于非常狭隘的意识形态领域，以所谓的“革命传统”为重点，灌输的是极单一、极低幼的价值（如领袖人物的品质、集体主义、助人为乐、人类对自然的征服等），对许多美好而丰富的人性价值几乎毫无涉及，更别谈开发与启蒙。如个体生命的尊严、人与自然的和谐、对宇宙的敬畏、对生命的尊重、对社会与文化的情怀、人的心灵世界的深度、广度与亮色。如此拙劣的一篇课文，要叫我们的师生学上两个课时，真是太难为他们了。难怪教师上不好语文、学生学不好语文！以每天一个课时计，除掉寒暑假，到小学五年级毕业，大约有1000个课时化在语文课上。但是，这么多时间都用在末流的作品上，到了毕业还是几乎接触不到第一流的作品，接触不到第一流的作品，怎么知道中国语言文字的好，又怎么谈得上喜欢与热爱，更遑论运用与创造。从这个角度说，一本糟糕的教材不尽早淘汰，就是对师生继续犯罪。它不仅在糟蹋学生的品位，也在破坏教师的语言感觉。歌德曾经说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成的。”我认为，选做教材的课文必须是“美文”，所谓“美”指内容与语言皆美。因此，不是随便什么人都可以来编写教材的。选做教材的都应该是经典。按照施蛰存先生的观点，中小学应该有一基本教材，是公认的名篇，并且保持相对的稳定，十年八年不变。我认为，学对联，古称“对课”，是中小学学习汉语的一种很好的方式。它充分利用了汉字的音、形、义的特点，将遣词造句与表情达意熔于一炉，可以兼具语感训练、语法训练、思维训练、审美训练等多种功能。1932年，陈寅恪先生为清华国文系系主任刘文典代拟国文入学试题，他在校阅清华历年试卷之后，决定考对对子。“此法形式简单而涵义丰富，又与华夏民族语言文学之特性有密切关系。”陈寅恪先生认为：对对子有四大优点：第一，对子可以测验应试者，能否知分别虚实字及其应用。第二，对子可以测验应试者，能否分别平仄声。陈寅恪先生认为此点最为重要。音韵之美，为汉语之至美。“若读者不能分平仄，就不能完全欣赏与了解，竟与不读相去无几。”第三，对子可以测验读书之多少及语藏之贫富。第四，对子可以测验思想条理。这堂课的第二好，好在文化含量大。基于教师深厚的人文素养，他可以引导学生以实悟虚，由近及远，以小见大，这便是人文素养中基本的文、史、哲素养。从陈寅恪清华考学生、胡适的白话文运动，到孔子的“仁者乐山，智者乐水”、《红楼梦》中的“寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂”；从岳飞的一生及一生的追求、王引之的介绍，到骆宾王、杜甫等文化名人，从《新语文读本》到《诗韵》，还有最后趣对中养豆芽菜的穷秀才……可以看出，丁老师对中国文化的一往情深，在他最出彩的一个教学环节：用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”来解释“绿风红雨”之后，他的一句感叹：“中国文化就这么好，就这么美！”，说得情真意切。这堂课不仅老师有文化，学生也有文化，“‘鸡冠’对‘凤尾’最好，因为有‘宁做鸡头，不做凤尾’”我想还会有同学认为“‘鸡冠’对‘狗尾’最好，因为有“鸡冠花，狗尾草”。对比之下，现有教材中的文化含量之低，难以想象。最令人不可思议的是，好不容易选了一篇有点文化的课文：守株待兔，标题却被莫名其妙地改成了“等兔子”。这一“通俗”，文化色彩丧失殆尽，语文课整个变成了贩夫走卒的“大白话”。这堂课的第三好，好在抓住了小学语文教学的灵魂：注重学生的感受与阅读。过去我们的许多语文课分析如山，练习如山，在毫无意义的烦琐分析中不仅浪费了师生宝贵的时光，而且也败坏了师生的语言感觉。这节课尽管好词成串，佳句不断，但从始至终，没有一句分析。老师只是不断地提醒学生感受与欣赏。哪一句好？“没有解释，顺口就好，感觉好就好！”“学语文最重要要有感觉，感觉哪儿来，多读！”默读，可静心体会；朗读，可领悟声韵之美；鼓励读中悟，“悟”不仅仅指理解，更重要的是直觉的充满灵性的感悟。“将‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风’大声读三遍，小声读三遍，有感觉了吗？感受到‘绿风红雨’了吗？”这堂课的第四好，好在教师深厚的人文素养与娴熟的教育才能与教育智慧，这一点很关键。有些课，课前教学设计非常出色，可一到课堂上实际操作，便大打折扣，原因在于教师的素养与对动态的课堂把握能力不够。丁老师具有一位优秀中文教师的许多特质：他爱中国文字，爱中国文化，他深知文字世界的好，他不断地“掉书袋”，但决不食古不化；丁老师很古典，也很现代，他爱生活、爱上网，爱旅游。他不脱离实际生活，他很能享受日常生活的好。他爱学生、爱自己的工作，他能在对语文课普遍失望的背景下、在日常的工作中创造出语文课的好。他有很好的鉴赏力，同样是对联，他选出来的，就充满妙趣与灵性。到了课堂上，他得心应手地与学生互动，灵活机动地把握教育动态，表现出极高的教育智慧。有了这么优秀的老师，再加上正确的教育理念与好的内容，上好课便是顺理成章，水到渠成。而对我们，听惯了支离破碎的语文分析课，在对语文教育积弊感受日深的今天，能够听到这样一节课，格外令我们兴奋：终于在苦苦寻觅、久久等待之后，看到了语文课的春天。此时的心情，正如某尼禅诗所言：尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。在校本课程开发与实施实践中的点滴思考(教师随笔)随着学校教育改革的不断变化，校本课程越来越成为学校课程管理的重要内容。它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有了对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色，更好地满足学生的实际发展需要。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。近两年来，普兰店市教育局、小教部一直把校本课程的开发与实施作为一项重要的工作进行研究与落实。那么，怎样利用身边已有的资源，怎样才能开发出适合学校实际、符合学生身心特点的校本课程呢？在课程改革的浪潮中，我校认真领会上级精神，大胆探索与研究，积极推进校本课程的开发与具体实施。可俗话说，万事开头难。校本课程作为一门课程走入我校教师的工作中已有两年了，仍没什么成果可言。在普兰店市校本课程的开发与实施的带头人夹河小学的带动下，我校领导组织全体教师多次进行辅导与培训，学习人家是怎样编制教材以及怎样根据教材编写课程纲要，并让教师结合学校实际及办学特色编制教材，制定纲要，将校本课程落到实处。可在检查校本课程实施的情况时，我们却发现校本课程的实施效果远远不如我们预期的那么完美。这其中存在着很多问题：1、教师对开发校本课程的意义认识不够深刻。新课标下小学语文教师应具备的素质编号：7848935作者：侯正武所属班级：巢湖语文八班地区：/安徽省/巢湖市/居巢区创建时间：2011-04-24学科：学段：年级：标签：随着素质教育的推进，教师应是素质教育的实施者，现代教育的开拓者，是现代素质教育这一出大型艺术表演的“导演”。作为一名优秀教师可以像一名“导演”，那么首先应该具有广博的专业知识、多元的能力。因为在整个教学过程中，教师是一个领导者。课堂教学是学生获取知识，养成能力，提高素质的主渠道。如何发挥教师的主导作用，实现学生的主体性学习，是新形式下课堂教学改革给语文教师提出的新课题，也是当前语文教改中亟待解决的问题。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。那教师应该如何当好这个“导演”呢？指挥好这一出戏呢？我自认为，应从以下几个方面去把握：一、具备亲切幽默、富有启发性的情感教学语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正迫切地呼唤语言艺术大师。首先，学生心灵上的情感之火，需要语文教师去点燃。靠什么去点燃呢？从一定意义上说，就是要语文教师用富有感染力的课堂教学语言去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，学生就会主动、积极、热情地去学好祖国的语言文字。无数事实证明：那些具有高超语言表达能力和语言艺术水平的语文教师，他们在课堂上起着极其重要的作用，他们如同高明的导演，用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。因此，在课堂上，语文教师通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流，使教学过程成为其乐融融的师生情感交流过程。也就说明了小学语文教师的语言艺术是实现师生情感交流的桥梁。其次，作为导演必须具备启发