小学语文课堂有效教学研究

高等教育自学考试毕业论文小学语文课堂有效教学研究张正峰专业：教育管理专业主考学校：西北师范大学＿＿准考证号：232602100760指导教师姓名职称：朱雪峰教授甘肃省高等教育自学考试办公室印制2011年5月1日小学语文课堂有效教学研究PrimaryschoolChineselanguageclassroomeffectiveteachingresearch张正峰ZhangZhengfeng教育管理专业目录内容摘要………………………………………………………………………⑴一、小学语文课堂有效教学存在的问题……………………………………⑴（一）小学语文课堂教学缺乏明确的、有层次的目标…………………⑴（二）小学语文课堂教学环境死板、压抑………………………………⑵（三）小学生对语文课堂教学全过程的参与度低………………………⑵（四）小学语文课堂教学时间分配不均衡………………………………⑵（五）小学语文课堂教学缺乏趣味性……………………………………⑶（六）教师教不得当，学生学不得法……………………………………⑶二、小学语文课堂有效教学的对策………………………………………⑶（一）制定准确、明确且有层次的教学目标……………………………⑷（二）创设民主、和谐的课堂教学环境…………………………………⑷（三）提高学生参与教学全过程的程度…………………………………⑸（四）优化课堂教学时间管理……………………………………………⑹（五）创设情境，使学生乐学……………………………………………⑹（六）教给学法，培养能力——使学生活学……………………………⑺注释………………………………………………………………………⑼参考文献………………………………………………………………………⑼后记（致谢）……………………………………………………⑽小学语文课堂有效教学研究（张正峰天祝县抓喜秀龙乡教育辅导站）[内容摘要]在新课程倡导的许多新的教育理念中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。在课程改革的背景下，课堂教学的理念也有了根本性的变化，《小学语文课程标准》明确指出“以学生为主体，以学生发展为本”①的教学观，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验，同时对课堂效果也提出了新的思想——有效教学。[关键词]小学语文课堂有效教学研究课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”一、课堂有效教学存在的问题教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。（一）小学语文课堂教学缺乏明确的、有层次的目标。自新课程实施以来，教材更换比较频繁，时而人教版，时而北师大版，这不仅使新教师上课有了较大的困难，就是老教师也有难以招架之现象。《小学语文课程标准》所提出的“知识技能，过程与方法，情感、态度价值观”三维目标更是无从实现，因此小学语文课堂教学中存在着一个非常明显的问题就是教学目标不明确，更谈不上层次性，课堂教学效率明显低下。（二）小学语文课堂教学环境死板、压抑。尽管新课程改革实施由来已久，但是传统的、单一的教学方式在农村小学课堂中还是随处可见。教师板着一副生硬的面孔站在讲台上讲得口水四溅、声嘶力竭、口干舌燥，学生在下面则露出一副茫然的表情不知所云、战战兢兢、一头雾水。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学毫无民主、和谐可言，学生最多只能充当一个用来盛知识的“容器”，根本就发挥不了主体作用。（三）小学生对语文课堂教学全过程的参与度低。“应试教育”的思想根深蒂固，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象。课堂上学生不明确本节课的学习目标是什么，不能很好的朗读几次课文，不能分析、归纳、总结和概括所学课文，只是“老师教什么，学生学什么”，极大的抑制了学生参与学习过程的积极性，“高分低能”的学生比比皆是。（四）小学语文课堂教学时间分配不均衡表现在班级学习机会差异悬殊，部分课堂使用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂使用时间、学习机会和质量则存在较大差异。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均衡是课堂有效教学存在的问题的具体体现。（五）小学语文课堂教学缺乏趣味性。在小学语文课堂教学中，首先是一部分老师教育观念陈旧，抱着“不求有功但求无过”的落后思想，课堂教学千篇一律、毫无新意，激发不了学生的好奇心，自然就没有趣味性；其次，大部分教师的教学手段相对滞后，学习和应用现代教学技术的意识淡薄，课堂缺乏吸引力；第三，“应试教育”的观念严重阻碍着教师创新思想的发挥和展示，正所谓“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根。”教师苦教，学生死学，使语文课堂教学失去其应有的意蕴和魅力。（六）教师教不得当，学生学不得法。在农村小学中，中高年级学生中不会查字典、不能自主阅读、写不出一篇很好的习作的不在少数。归根结底其症结还是在于教师的课堂教学不得当所致，教师只单纯的把知识“灌”给学生，而恰恰是忽略了学习知识的过程和方法，学生只是学会了一些生字和词语，语文能力方面无任何发展。二、小学语文课堂有效教学的对策美国教育家赫钦斯曾指出“什么是教育？教育就是帮助学生学会思考，作出独立的判断”；瑞士教育家裴斯泰洛齐也指出：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”；德国教育家第斯多惠则号召：“使教学能成为真正发展学生思考和激发儿童智力活动的教学。”如今课程标准中课堂有效教学的提出，都要求我们在课堂教学中不再仅是为了教，而是为了学。让学生主动参与学习，变教会为学会，变学会为会学。在课堂教学中，学生将成为最具有生命力和智慧的生灵，他们的潜能得以充分的开发，课堂教学质量也因之切实得以提高。课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴优秀小学语文教师的教学实践经验，笔者列举实施小学语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。（一）制定准确、明确且有层次的教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。小学语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”②理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。（二）创设民主、和谐的课堂教学环境心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，小学语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。（三）提高学生参与教学全过程的程度有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。（四）优化课堂教学时间管理提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间