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一、课题实施方案主持人姓名××性别出生年月学历行政职务职称研究专长研究角色（主持或参与）工作单位课题名称小学体验式阅读教学方法的研究结题时间课题研究背景传统的语文教学有两大缺失：一是学生在语文学习中主体性的缺失，二是学习方法上体验感悟的缺失。于是乎语文课便是知识传授课，而不注重体验学习，不注重对语感、情感、美感等等的感悟、积淀、交流以及在此基础上的再创（写作、表演等），从而遮蔽了阅读的本质，导致语文课堂教学出现了“散乱的活跃”、“异化的多元”等不尽如人意的现象。那么，作为新课程的实践者，我们应如何去理解“体验”，实施“体验”呢？在2001年，教育部颁发制定的《九年义务教育语文课程标准》中，“体验”一词出现了17次之多，贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面，可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育新的价值取向，特别是针对文学作品的阅读教学，“体验”是打开通向文学作品的阅读教学成功之门的一把钥匙。学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，让“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐”（苏霍姆林斯基语），成为阅读教学的正途和重要任务。因此，我认为“体验型阅读教学的建构”这一课题的提出是非常必要的。理论构想（含概念界定，理论假设及依据，实施原则等）课题的界定“体验”是主体借助经验，运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验型阅读教学是以情景资料为基础，以平等交流为主要方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的语文阅读教学。是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。“体验型”阅读教学建构的研究指的是借助于现代信息技术，在小学语文教学过程中注重对文本的体验、感悟、理解和意义建构的具体教学策略。这种阅读教学的突出之点，在于将语文学科本身的特点与现代信息技术的优势相结合。“体验型”阅读教学的理论依据1、“妙悟”说——“体验”的重要严羽曾在《沧浪诗话·诗辨》中谈诗歌创作，认为“妙悟”比学历更重要。我以为“妙悟”若用在语文阅读教学中便是用心去体验、去感悟，用灵性去创造。2、建构主义理论——体验型阅读教学的理论基础建构主义学习理论强调以学生为中心，其操作层面为：情境、协作、会话（交流）、意义建构。3、接受美学——揭示阅读教学的本质接受美学改变了传统阅读理论认为阅读是对作者意图的还原的观点，把读者的体验和创造放在了与作者同等的地位，也为我们揭示了阅读教学的本质：读者通过作品与作者进行对话，使自己和文章交融，从而同化文章的意义，使它成为自己的体验。4、“万物流变”说——知识是动态的，体验也是动态的西方哲学家赫拉克利特说：万物流变。“人不能两次踏入同一条河流，因为你面前流动的总是新的河流。”知识也是能动的，不断变化的，需要不断的体验、建构和整合。5、《语文课程标准》——崭新的教育理念《语文课程标准》明确指出：文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验……鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。以上5方面，为我们的“体验型”阅读教学提供了丰富的理论依据课题的实施原则1.主体性原则学生是学习活动的主体，主体的发展必须以主体实践活动为基础。在体验学习中，让学生主体参与实践活动，经历不同的心理感受，达到学生主体全面和谐发展之目的。2.自主性原则语文教学中体验学习的本质就是让学生自身经历知识与技能形成的过程，体验其中的乐趣。因此，教师必须尊重学生，给予学生一定的自由，让学生在不受外界强制性干预的情况下，自主地体验学习。3.主导性原则语文教学中实施体验学习，必须重视教师“导”的作用。如果课堂中离开了教师的导向，单纯让学生独立自主地体验学习，必将造成放任自流，影响学习效果。4.活动性原则体验学习是以主体参与实践活动为基础的。因此，教师要在保证学生参与活动时间的基础上，优化学习活动的客体因素，使主体产生内部矛盾，形成内驱力。从而，促进主体积极主动地参与学习活动。5.目标性原则语文教学中实施体验学习活动，学生必须要有明确具体的学习目标，让学生依据学习目标调控自己的学习活动，达到目标后才能体验到成功的喜悦。6、互动性原则在强调学生体验的同时也强调教师的体验。教师激发学生主动去认识事物，学生又在认识的过程中不断产生和提出新问题，教师在体验学生认识的基础上又创设情境，继续激发学生探索体验，这是一种相互作用的双边体验过程。教师和学生在教学中共同体验课程，共同获得发展。研究计划时间安排研究内容预期成果2009、9认识体验的生成学生能深入文本，用心灵去感受、体悟。2010、3知道什么是“体验式”教学让学生体会到主动学习的乐趣，提高了学生的语文分析能力和表达能力及写作能力，2010、5体验式教学模式的实践与思考能够学会倾听、锻炼学生会说的能力。2010、6促进学生体验的教学策略让他们都能获得体验，鼓励学生进行创造性体验。2010、9体验教学模式课堂活动的创意与设计设计出有新意的教案二、课题研究过程（Ⅰ）研究内容认识体验的生成研究纪要含研究目的、思路方法、成效及存在问题1、目的：阅读教学中只有充分发挥了学生的主体性才能促使学生的体验生成。这就要求教师进行角色转换，变阅读活动的主宰者为阅读活动的对话者、组织者、促进者，变越俎代庖、单向灌输为替学生的阅读实践创设良好环境，提供支撑条件，促成学生阅读体验的生成。2、方法：第一，前提：留给学生足够的体验时间第二，重点：为学生创设体验的情境第三，难点：交给学生体验的方法。第四，补充：点拨帮助学生体验。3、成效及存在问题成效：学生能深入文本，用心灵去感受、体悟，并通过对话（和老师、同学、自我）领会编者意图，最终实现和作者视界融合。问题：但是仍有部分同学不能积极参与到活动中来。﹡说明：中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。二、课题研究过程（Ⅰ）研究内容知道什么是“体验式”教学研究纪要含研究目的、思路方法、成效及存在问题1、目的所谓“体验式”教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。“体验式”教学重视学生的直接经验，鼓励学生对课本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人的感受和独特见解。2、方法：第一、朗读为本，以“导”促学第二、圈点评注，由点到面第三、创设情境，换位体验第四、学以致用，拓展体验3、成效及存在问题。成效：在教学中采用“体验式”教学，更好地帮助学生认同知识、领悟知识，使学生的学习变得丰富而有个性，营造出支持学生学习的积极的氛围。“体验式”教学立足于全面提高学生素质，强化了学生主动参与学习的意识，让学生体会到主动学习的乐趣，提高了学生的语文分析能力和表达能力及写作能力，从而真正培养学生学习语文的兴趣，提高了语文教学的质量，在改革语文教学中起到积极的推动作用。问题：但仍有少部分的同学不会学习，没有目标，懒于思考，不能懂得什么时候用什么方法去学习。﹡说明：中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。二、课题研究过程（Ⅰ）研究内容体验式教学模式的实践与思考研究纪要含研究目的、思路方法、成效及存在问题1、目的：让学生在语文课堂中，能够学会倾听、锻炼学生会说的能力。2、方法：一、让学生体验语文知识产生的背景二、让学生体验基本知识的形成历程。三、通过学生体验活动与文本对话。3、成效及存在问题成效：体验式教学既是教法又是学法，突出学生自主地进行多样化的探索活动和交流争论等特点，完全切合小学生爱表现、好动、好奇、喜欢异想天开等年龄和心理特征。教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，学生个个活灵活现，更可喜的是“双差生”不再甘于“不学”，而“好生”则更津津乐道了。教学质量显著提高。问题：有些学生仍然积极性不够强，真实活动情境的创设还有待加强。﹡说明：中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。二、课题研究过程（Ⅰ）研究内容促进学生体验的教学策略研究纪要含研究目的、思路方法、成效及存在问题1、目的：关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性和能动性，要给每个学生提供体验的机会，让他们都能获得体验，鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。2、方法：第一、发展学生的主体性第二、注重教学的情境性第三、关注教学关系的建构第四、实施质性评价第五、提高教师自身的语言能力第六、注重理性思维的引导3、成效及存在问题成效：有不少学生对学习产生了极大的兴趣并且能都进行自主性的学习，巧利用小组合作等学习方式进行学习，为今后的学习打下了好的基础。问题：但并不是所有的学生都能获得丰富的体验。一些体验意识强、体验能力高的学生容易体验到活动的深层意蕴；而那些体验意识弱、体验能力差的学生往往不去体验，也无所体验。因此，教师应有意识地加强师生、生生间的互动与交流。这里的“互动与交流”不只是简单的信息反馈，而是师生、生生在平等的基础上相互敞开自己的心灵。也只有人的内心世界对外部保持开放的状态，其心灵世界才更容易吸收外部信息。﹡说明：中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。二、课题研究过程（Ⅰ）研究内容体验教学模式课堂活动的创意与设计研究纪要含研究目的、思路方法、成效及存在问题1、目的：教学目标达成、新知识学习、健康心理养成都是随着活动的展开逐步实现的。要组织开展好课堂活动就必须要有恰当、精巧、优质的创意与设计。同时，广大教师在教育教学改革实践中，普遍感到课堂教学活动较难创意与设计，在备课时常为创意与设计合适的课堂活动绞尽脑汁。因而如何创意与设计课堂活动成为当前急需研究的一个重要课题。2、方法：第一、研究教材、学生、社会找出创意设计活动的切入点第二、运用方法，进行创意第三、依据原则，认真设计第四、检视设计，编制方案第五、坚持走模仿、改造、创新的路子3、成效及存在问题成效：能对教学目标进行细化，对学生实际、社会热点进行综合了解，抓住学生实际，强化针对性。教师能充分研究、认真思考、依抓原则、在运用科学方法基础上飞跃，擦出思想的火花。教师应在不断实践中摸索创意规律，提高创意水平。问题：但是由于由于我们的教学是以他主学习为主要方式，学生已经养成了这种习惯，习惯的转变是非常困难的。再由于教学内容和教学条件的限制，转变学生学习方式的教改仍处于初期阶段，经验不足，力度不够，所以学习方式的转变是非常艰难的，绝不是短时间、一两个学科、几次活动就奏效的，它是一个长期的渐进的过程。﹡说明：中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。三、课题研究过程（Ⅱ）（研究初期有关数据统计与分析）说明：统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。时间2009、9统计者××数据来源实验班、对比班统计目的摸底数据统计统计内容实验班（35）对比班（39）能否有学习语文的良好习惯1412上课过程中能积极参与到教学活动中的学生1513在教学活动中能说出自己独特感受的学生910能进行编演、诵读的学生35数据分析从以上统计可以看出：实验班学生和对比班级的学生在阅读教学的整体素质方面可谓是平分秋色，相距悬殊甚小。对文本都缺乏自己的感受，语言理解能力比较弱，不能很好地组织自己的语言，在表演、编课本剧瞪实践操作方面更差，因而应该重点培养学生说的能力和动手实践能力。三、课题研究过程（Ⅱ）（研究初期有关数据统计与分析）说明：统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。时间2010、9统计者××数据来源实验班、对比班统计目的终结测试数据统计统计内容实验班（35）对比班（39）能否有学习语文的良好习惯3414上课过程中能积极参与到教学活动中的学生3116在教学活动中能说出自己独特感受的学生2613能进行编演、诵读的学生208数据分析从以上统计可以看出：实验班学生在情境中保持良好情绪主动去学习，能联系自身和生活的实际去体