大学英语分级教学改革的理念与实践

大学英语分级教学改革的理念与实践论文关键词：大学英语分级教学课程教学要求论文摘要：如何打破大学英语按部就班的教学组织模式，如何确保因材施教，满足不同起点的学生的英语学习需求，是摆在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。本文从大学英语分级教学的背景、定义、指导原则、实施关键问题和注意事项等方面进行了探索。引言一方面，随着我国高中英语课程标准的实施和教学改革，近年来高中毕业生的英语水平显著提高，大学新生的英语水平也随之提高。部分高中毕业生的英语水平甚至已经达到或超过英语四级水平。番茄红素另一方面，大学新生中也有部分的体育和艺术类特长生，少数民族地区和偏远山区番茄红素哪个好？学生。他们的英语基础较差，部分学生甚至只有初中生的英语水平。在我国，各地区，各民族的教育水平差异很大，目标和要求也有差别。这导致大学新生的英语水平差异较大，如果大学英语课程仍然对同一年级的学生实行同教材、同试卷、同要求、同进度和一刀切的政策，势必就会对大学英语课程的教学效果产生消极影响。水平高的学生会吃不饱，产生厌学情绪；水平低的学生则跟不上，同样会丧失学习兴趣。大部分过完四级的学生不想学习英语课程，没过四级的学生纷纷参加校外英语补习班，这样的结果是极大地浪费了大学的英语教学资源。客观实际要求大学英语课程必须进行分级和个性化的教学改革，满足不同起点和基础的学生的学习需求。1.分级教学的定义分级教学可以这样定义：为进一步优化教学系统组织间关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。2.指导原则大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教学哲学，以及社会建构主义的教学观。其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授受和习惯性运作模式，为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。