小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索

1小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索杨成兰[摘要]本文结合教学实例,阐述了初中英语对话课中引入小组合作学习的意义以及如何在课堂教学中开展小组合作活动。［关键词初中英语对话课小组合作学习教学活动一．问题的提出初中阶段的英语教学以对话课教学为主,大部分的课文是以对话的形式编写的。所以探索对话课的有效教学途径对提高初中英语教学质量有着重要的意义。《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”然而对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。鉴于以上原因，2003年4月始，笔者进行了课题为“初中英语对话课中小组合作学习”的实践与探索。经过一年多的实践，笔者对小组合作学习的理论和如何在对话课教学中开展合作学习有了一定的认识，现撰写此文与同行交流。二．小组合作学习的理论基础小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，最后以小组为单位的不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高课堂教学效果方面的有效性。三．组合作学习在对话课教学中的实践不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习模式。教师可以根据教学内容设计多种形式的合作学习活动。这些活动可以在课前、课中或课后进行。通常的合作学习活动有：小组游戏、编故事、表演对话、问卷调查、协作设计、语言点探究、制订计划、拼图、情景发言、辩论等。这里着重介绍以下三种在对话课中常用的合作学习模式：1．小组游戏活动实例1几乎所有的教师都认为教授26个英文字母是最枯燥的课。由于小学开设英语的情况不统一，有的已经滚瓜烂熟，有的还没学过，因此又是最难教的课。但我们选取了有趣的角度：课前尝试让学生以小组为单位去收集、摘录生活中的字母，看哪一组收集得好[多媒体展示学生想象的字母及商标课件]，课堂上引导学生读出自己收集的物品中所含有的英文字母，看哪组同学读得准确；2当我们教完26个字母后，就适时地给出5个元音字母和一些辅音字母，如NnRrHhYyTt尝试让学生组合成单词，开展竞赛。接着让学生观察所举的单词，找出或得出造词规律；之后出示一辆坦克图，看哪一组的同学能在最短的时间内找完26个字母。这样，连续几天的字母课，竟然上得丰富多彩、兴趣盎然，学生互教互学，参与意识非常强，课已完，兴未尽。这样的课内外活动可以说兼顾到的学生面很广，同时也给予了他们展现自我的机会。活动实例2这是为BookILesson24复习课设计的头脑风暴（Brainstorm）活动：请在最短的时间里记住下面闪现的物体以及数量,然后作出口头报告，开展小组比赛，获胜组加分。其意图是激活学生已有的相关知识，鼓励学生发言，培养观察、记忆和表达能力。同时帮助学生归纳和总结名词的复数形式并规范读音。2．问卷调查通过问卷调查进行简单的问答，有助于提高学生的综合运用语言能力，增强学生的实践能力。如JEFCBook1BUnit20,它的中心话题是谈论自己喜爱的体育活动，为什么？在这一单元的学习中我们可以设计这样的合作学习活动：给每组发一张相同的表格（见右表），让他们相互询问，了解组内同学的运动兴趣取向，并将表格填写完整。由组长作记录，然后汇总到老师这里，得出全班学生最喜爱的和最不喜爱的3类体育活动。然后布置学生课后以小组为单位通过网络查询、图书馆查询或向医院医生咨询等方式设计一套适合中学生一周锻炼的运动“套餐”，必要时可借助词典解决词汇问题；各小组统计后填写表格，并在下节课上向全班汇报。ItemsWeekMon.Tues.Wed.Thurs.Fri,Sat.Sun.SportrunningTime20minutesPlaceplayground最后评选出“最佳运动套餐”，并对学生进行生命在于运动的健康理念教育。由于活动具有一定的趣味性和探究性，激发了学生内在的动力，使他们成为主动学习者、研究者和参与者，使学生为交际运用英语的能力得到了培养。对于家庭成员、饮食习惯、喜爱的名人（歌曲/电影）、上学（上班/出行）方式等方面的调查都可以采用这种问卷调查的方式。3．编故事如在教学JEFCBook1BLesson90Part2时，先不要让学生打开书，利用多媒体逐一播放前3幅图片和学生一起讨论：Where’rethey?What’retheydoing?然后把复印好的后6幅图片每组分发一套，让学生4人一组讨论图片的排列顺序，并在组内达成一致意见。允许不同组有不同的排列方式。利用多媒体呈现关键词，让学生小组共同讨论为每幅图选择合适的词并全班校对。利用关键词组内再次讨论，各抒己见，用完整的句子表达图片内容，小组合作完成对整个故事的叙述。全班根据故事的完整性和正确性评选出“故事大王”组。这个活动旨在训练学生的观察能力，动口、动手、动脑能力，启发学生的思维，培养学生的创造力和处理信息的能力，为学生开展合作学习和展示个人能力提高机会。同时复习、巩固现在进行时态的用法。看图说话、贴图设计卧室（未来的城市、理想中的农场等）后进行展示讲解都可以采取这种形式进行合作学习。NameIlike…Idon’tlike…Why?3四．教学示例下面以JEFCBook2Lesson69为例，谈谈合作学习模式在实际教学中的运用。（一）背景分析1．教学目标：（1）．认知目标：通过合作学习活动，学生能掌握并正确运用以下词汇和句型描述病情以及根据病情给出合理的建议:trouble,,haveaheadache,haveacough,terrible,serious,pain,Idon’tfeelverywell./What’sthetrouble?/Ihaveaheadacheandacough./Ihaveapaininmyhead./Shedidn’tfeellikeeatinganything./Letmetakeyourtemperature./Takethismedicinethreetimesaday./Haveagoodrestanddrinkmorewater.（2）．能力目标：通过小组合作完成各项学习任务提高学生查找相关资料的能力；培养学生发散性、创造性思维能力和运用英语进行交流的能力；同时培养学生团体协作精神和参与意识。（3）．情感、态度和价值观：增强学生自我保健意识。2．教学重难点：学习情态动词haveto的用法；学习用英语描述病情以及根据病情给出合理的建议；在较真实的语境中创造性地使用语言。3.活动方式：个人、小组、全班。（二）.操作过程1.课前准备:布置学生以小组为单位课前收集疾病名称；2.把课前收集好的疾病名称在课上交流;看哪组收集的多.全班讨论并确五种中学生中最常见的疾病,eg.haveaheadache,haveacough,haveafever,haveacold,breaktheleg,…3.Part1(1)全班听录音抢答:What’sthetroublewithJill?(shehasaheadache,andaterriblecough.)(2)小组合作操练Part1并进行角色表演,组员之间互相校正语音、语调；（3）抽2小组表演对话；4．Part2(1)全班自由发言回答问题：Jillissick.WhatdoesJill’smotherhavetodo?(Ss:Shehastolookafterher/givehersomehotwater/takehertoseethedoctor/…)(2)T:Jill’smothertakeshertoseethedoctor.Let’sseehowJillanswersthedoctor’squestions.小组合作完成Part2Puzzledialogue,全班校对；（3）学生独立思考的基础上组内共同讨论Part2中的语言点，并找出疑难问题进行组际交流，教师巡视给予适当帮助；（4）组内进行角色表演；5．小组讨论并做书面记录：WhatdoesJillhavetodo?参考Part3中四幅图并增加其它建议；6．各组汇报员向全班汇报讨论结果，全班选出十条最佳建议；7．小组合作自编对话：（1）各小组选择五种中学生中最常见的病之一准备一段看病的对话，（2）在组内轮流进行角色表演，组员之间互相校正语音、语调和语言运用的准确度，（3）抽几个小组进行角色表演，（4）根据语言地道、语音准确、表演自然等标准评出“最佳表演奖”若干名；8．课后以小组为单位将组内自编的对话进行修改并形成文字上交。六．结束语4小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。经过一段时间“合作学习”教学模式的尝试，我班学生更主动地运用自己的思维去学习和习得英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，教学质量大大提高。当然小组活动还存在一些问题，例如：如何提高学困生对活动的兴趣和参与率？如何防止小组活动演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式？如何处理班额大，人数多，教师指导困难的问题？这些问题尚有待于我们在实践中不断深入探讨。参考书目：左焕琪：《外语教育展望》上海华东师范大学出版社2002.12郭砚冰“英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学英语教学与研究》2002.9刘玲玲“对学生小组活动的几点思考”《中小学英语教学与研究》2002.2《英语课程标准》（实验稿）（本文发表在《21世纪中学生》2005.1）