小课题研究手册

1维新学校教师小课题研究手册课题名称：如何让预习更加有效年级：五年级学科：数学负责人：白国平起讫时间：2013年3月-2013年6月所在学校：维新学校尤溪县教师进修学校编印课题编号：2目录一、教师课题申报二、教师开题报告三、教师开题过程记录四、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找五、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例六、研究过程记录（三）：教学观摩记录七、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思八、教师学习与研讨记录九、教师小课题研究中期报告与交流十、教师小课题研究结题报告十一、结题答辩与鉴定书十二、《教师小课题研究评价表》3尤溪县教师小课题研究申报表编号：一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称如何让预习更加有效所在单位维新学校所属学科数学课题负责人白国平职称小高任教年级及学科课题组成员二、课题申请立项论证课题研究的背景、目的及意义背景：新课标将培养学生的学习策略作为高中英语新课程的教学目标之一。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标。教师必须将培养学生的预习策略纳入整体教学之中，把预习作为英语学习的重要组成部分，才能不断提高课堂教学效率目的：学生通过预习可以对课堂上的内容有大致了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，从而在课堂上做到方向明确、重点突出。意义：通过预习，学生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重点、难点及不熟悉的内容上注意力相对集中一些。这样，学生思维一张一弛，在重点问题上能保证思维的高度活跃，使学习更具目的性和有效性，学习目的更明确，目标更清晰，避免了学习的盲目性。4课题研究的内容(拟解决的主要问题)如何让预习更具目的性和有效性解决问题的主要途径和方法途径：（1）根据课型选择预习方法（2）做好预习笔记方法：记在书上的称为圈点标记法，就是在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈、点等符号标示出来。这样做的好处很多，学生翻开书以后，重点、难点、疑点.5课题研究的条件及预期成果条件：在习惯培养阶段，教师应写出预习提纲，带领学生一起学会如何预习。预期成果：通过预习，学生对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容的理解更容易，在上新课时容易产生成就感，对预习也产生兴趣，这样，经过一段时间训练，学生在掌握如何进行课前预习的同时，也逐步养成预习的好习惯。特点与创新之处特点：有效性与自主性创新之处：自主学习自主探索与展现个性的舞台。三、课题研究步骤、进程序号研究步骤（起止时间）进程承担人613.20-4.20准备阶段白国平24.20-5.20实施第一阶段白国平35.20-6.20实施第二阶段白国平46.20-7.20总结阶段白国平教师开题报告姓名白国平开题时间2013年3月2日课题名称如何让预习更加有效选题缘由或教学困惑新课标将培养学生的学习策略作为高中英语新课程的教学目标之一。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标。教师必须将培养学生的预习策略纳入整体教学之中，把预习作为英语学习的重要组成部分，才能不断提高课堂教学效率7研究的意义与目的目的：学生通过预习可以对课堂上的内容有大致了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，从而在课堂上做到方向明确、重点突出。意义：通过预习，学生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重点、难点及不熟悉的内容上注意力相对集中一些。这样，学生思维一张一弛，在重点问题上能保证思维的高度活跃，使学习更具目的性和有效性，学习目的更明确，目标更清晰，避免了学习的盲目性文献综述及对综述的评价在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础8研究步骤及措施分为:准备阶段，实施第一阶段，实施第二阶段，总结阶段.研究方法及工具方法：记在书上的称为圈点标记法，就是在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈、点等符号标示出来。这样做的好处很多，学生翻开书以后，重点、难点、疑点.成果预期引导学生总结预习的方法，帮助他们养成预习的习惯，不仅让学生知道自己已经知道了什么，不知道什么，同时也帮助我找到了英语课堂教学的真实起点，而这正是有效教学的关键所在本研究希望得到的支持得到了了学校领导，同事的关心与支持。9参考文献徐建华《让预习变得更加有效》杨真《如何有效预习》学校对开题报告的意见与建议学校主持人签名：年月日教师开题过程记录课题名称如何让预习更加有效开题时间2013年3月2日主持人白国平地点评审人员10开题过程记录预习的目的及意义英语预习五步法１.看图理解对话，标出不理解的句子；２.尝试朗读对话，标出不会读的单词；３.听录音跟读对话，试读新单词，理解新句子；４.借助生词表、工具书或网络解决疑难；５.标注自己解决不了的问题，以提交下节课上讨论。开题反思与启示方法、习惯、能力、兴趣，这些在我看来，都是英语课程中与语言知识的学习同等重要的东西，他们是知识学习的内力和动因，缺少了他们，真正有效的知识学习便不可能发生。学会预习，让我和我的学生在走向英语学习成功的道路上迈出了重要的一步。开题人：王子还2011年9月27日研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找1.作者姓名论文或论著名称让预习变得更加有效发表或出版时2011.6.26发表刊物或出版社或间网址主要观点预习对于孩子学习的重要意义不言而喻。两年多的英语学科教学探索实践一直在告诉我，培养学生预习的能力和习惯是学生成功学习和自主学习英语的一个重要起点引导学生总结预习的方法，帮助他们养成预习的习惯，不仅让学生知道自己已经知道了什么，不知道什么，同时也帮助我找到了英语课堂教学的真实起点，而这正是有效教学的关键所在。阅读并记录时间：2011年10月9日2.作者姓名杨真论文或论著名称如何有效预习发表或出版时间2010.6.6发表刊物或出版社或网址=9712主要观点默看，查问，朗读，摘抄，思考便是预习课文的常规性步骤。阅读并记录时间：2011年10月12日13研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓名王娟性别女所在岗位江苏省灌南高级中学来源渠道中国期刊网《高中英语预习的有效性探究》成功的经验或案例摘要：预习对于学习而言，有着非常重要的作用。然而，在实际的教学过程中，对预习的重视程度并不高，甚至存在很大的问题。本文就预习的现状、策略以及行之有效的方法等方面进行简单的探讨，以期提高预习的有效性，从而提高教学效果。关键词：高中英语，预习，现状，策略，方法一、高中英语预习的现状预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环，是推动学生不断进取的“前奏曲”。然而，纵观英语教学，我们会发现在预习方面存在下列现象。现象一：预习的可有可无性有些教师自身对预习持有怀疑态度，觉得预习、不预习都无所谓。“不预习，我还不是照样把课上了吗?”现象二：预习的随意性教师布置了课前预习，但仅是简单地说了一句“课下把明天要学的内容预习一下”，而没有具体的指导和要求，课上也不做反馈，预习变成了一种空洞的形式。现象三：预习的中文性学生一提到预习，就会理所当然地认为“所谓预习就是把英语翻译成汉语”。自觉一点的学生会自己尝试着翻译，而有的学生干脆就照着资料抄一下译文了事，并没有真正达到预习的效果。这三种现象无不反映出：学生的预习如果缺乏正确的指导，很难成为课堂教学的“左膀右臂”，也很难使学生通过预习而学会学习，培养学生自主学习的能力和良好的学习策略只能成为一句空话。二、高中英语预习的有效对策古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。叶圣陶先生也说过，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”方法是解决问题的重要策略，一个人掌14握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，教师尤其要重视方法的指导。1.养成学生的预习习惯首先，要让学生认识到预习的重要性。通过预习，学生可以对课堂上的内容有一个大致的了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，那么，在课堂上就可以做到学习方向明确，重点突出，思维和注意力合理分配，把有效的潜能投放到学习目标上。有了明确的目标，课堂效果就会提高。学生尝到了预习的甜处，自然就愿意投入精力去预习，从而就会自主预习。2.加强对学生预习策略的指导和点拨，并使之不断优化“我不会预习，怎么办？”为解决这个问题，我们每一节课都精心编写了学案，并在前一节课结束前5分钟发给学生，并进行讲解和指导。学生认真完成学案，就能达到预习效果。看不懂的地方要作标记，与新课相关的旧知识还模糊不清，必须立即复习，填平补齐。每一节课前都做到心中有数，有的放矢。对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容理解更容易，学生就会在课堂上产生优越感，进而产生成就感，从而使上课兴趣大增，对预习也产生了一种“迷恋”。这样，经过一段时间的训练，学生就能有效地进行课前预习，并养成好习惯。3.适时反馈学生的预习效果，及时调整学生的预习行为及时反馈学生的预习效果，并及时纠正不认真预习的学生的行为。对预习认真、有效的学生，予以表扬；对疏于预习、应付老师的学生，予以批评和适当的惩罚。不能吃“大锅饭”，预习不预习一个样，结果好差一个样。这样会降低预习的积极性。三、高中英语有效预习的方法1.预习内容要全面所谓“词不离句，句不离篇”，单词、短语靠句子，句子靠文章，文章靠语言环境。英语是一门实践性极强的课程，离不开语言环境。因此，课前预习不仅要重视单词、短语、重点句型，也要重视听力、课文、语法和课后练习。2.根据课型灵活选择预习方法有关专家根据教学内容和要求的不同，把预习分为以下八种：①朗读识记式。通过听录音模仿，反复朗读所学生词、句型及课文，初步熟悉课文内容。②听力训练式。加强听说训练，侧重于模仿练习，如音标、连读等，听课文录音，进行听力练习等。15③发现问题式。教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识，通过预习题的形式呈现给学生，学生通过做预习题发现问题，并为上课做好准备。教师通过对预习的检查，使课堂教学更有针对性。④排除障碍式。教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导，让学生初步了解和掌握，从而减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。⑤材料准备式。预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是对话练习所需要的话题材料，还可以讨论对某个问题的意见、主张和看法等。⑥系统归纳式。主要用于复习课，特别是阶段复习课和期末复习课。教师可以根据复习课的内容，让学生事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面总结。⑦阅读理解式。教师通过设计课文预习理解题，指导学生预习。阅读理解题可分为表层理解和深层理解。前者侧重于课文本身包含的具体材料，后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成。⑧习题试解式。预习时尝试着去解答某些习题。这样做有两点好处：A.习题是课文重点、难点的体现，预先做习题可以了解课文的重点和难点。B.在试解习题的过程中，如果能做出来，可以提高解题的信心和兴趣；如果做不出来，或者做错了，则可以提醒自己在课堂上必须认真听课才能把习题搞懂。3.做好预习笔记除了要完成所使用的预习资料（学案），学生也要做好预习笔记。建议使用书来做预习笔记。在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈圈点点或者符号标示出来。这样重点、难点、疑点一目了然，增加了听课的针对性，而且读后不易忘记。结束语：这是一个终身学习的时代，教学生学会学习，提高学生的自主学习能力，是每一位教师的目标和责任。只要教师坚持运用科学的方法，培养学生的预习习惯，学生定能学会预习，学会学习，为