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一天，教师在讲述“小猫进城”的时候里面讲到了小猫闻到了很大的汽油味，有一个小朋友说汽油是在加油站里才有的，“加油站”引起了幼儿极大的兴趣，于是教师改变了计划，并给幼儿观看了加油站的图片，并给幼儿讲述了加油站加油器的构造及用法，同时引导幼儿仔细观察了服务员是怎样为来往车辆加油的。讲完后，幼儿对有关“加油站”的话题仍兴致极高，于是教师抓住幼儿的兴趣、需求，把建构区的建构主题改为搭建“加油站”，并将其做为指导重点。二、材料准备建构区主题确立后，教师首先与幼儿共同讨论了搭建“加油站”所需材料，并和幼儿一起共同搜集了有关材料。讨论中教师发现幼儿关注的重点在搭建主体建筑和主体材料上，而没有提及“加油管子”，于是教师预想以“加油管”的来源和安装做为培养幼儿解决问题的切入点，并在“百宝箱”和“小商店”中投放了吸管、皮管、胶带等材料；在益智区投放了用于复习10以内加减法的“汽车”、“水果”；美工区根据幼儿的需求投放了布头、秫秸杆、瓜子皮等；在“小吃部”又新投放了包装水果的尼龙袋、泥巴等材料，充分利用了农村自然资源和废旧材料，就地取材丰富了游戏材料，为游戏开展做好了物质准备。三、活动后的反思㈠成功之处1、教师能依据幼儿兴趣、需求选择活动内容，确立活动目标。从前边的分析中，我们不难发现，本次建构区的内容是教师抓住幼儿的兴趣、需求生成的活动内容，其它各个区域中教师也充分尊重了每位幼儿自由选择的意愿，并把幼儿的兴趣、需求转化成了有价值的教育目标。搭建的“加油站”、“学校”，其主题来源于幼儿兴趣需求，而粘贴的“农家小院”，角色区“理发店”、“小吃部”等也是幼儿感兴趣的内容，符合教育目标。同时角色的扮演使幼儿体验了游戏的快乐，激发了幼儿利用废旧材料的创造性，提高了解决问题的能力。2、游戏过程的引导有利于促进幼儿主动探索、尝试和创造⑴游戏开始：教师有目的地介绍新材料，激发幼儿游戏欲望教师在开始部分即用生动的语言详细介绍了新投放的“汽车”、“水果”、“纸盒”等材料，通过引导幼儿“看看”“说说”并提醒幼儿“一会儿想玩的小朋友可以试一试”“这些酒盒多漂亮呀，一会儿到建构区玩的小朋友千万别忘了用上它呀”鼓励幼儿创造性地尝试这些材料的玩法，引起幼儿对这些材料的关注，激发了幼儿操作的愿望。引导幼儿说出计划，使幼儿明确游戏的目的，教师介绍材料后，接着又请幼儿说一说自己想到哪个区去玩，通过提问“你们都选择好自己喜欢的区域了吗”“请小朋友说一说你准备到哪个区去玩？怎么玩？”使幼能自主选择游戏、明确自己本次游戏目的，很快进入到游戏之中；同时也便于教师了解幼儿的想法，把握幼儿在游戏过程中可能遇到的问题，并对整个活动进行的情况有一个粗略但比较全面的了解，同时对自己重点局部观察的活动和幼儿有了一个底，为有目的地观察指导打下良好的基础。⑵游戏过程中，直接指导与间接指导相结合，引导游戏主题发展与深化运用直接的语言指导法，促进游戏发展，幼儿游戏过程中的情节、表现和需要不同，则教师的指导方法也应是不一样的。有时，直接的语言指导法更有效、简洁，能很快促进游戏发展。本次游戏中，教师的语言比较规范、清楚，且较多运用了语言指导法。例如，游戏开始时，教师介绍新材料、提问幼儿的活动计划；游戏过程中，教师第一次到建构区的提问：“你们想建什么呀？是自己建还是几个小朋友一起建？”“你们的想法很好，一会儿可以一起建一个漂亮的加油站，过一会儿我还要来检查呢”以及当教师发现益智区一名幼儿无所事事马上提问“你想干什么呀？想玩什么自己去选”等等都是运用直接的语言指导法，使幼儿马上进入游戏状态开始自己的游戏和探索。尤其当教师离开建构趋势，鼓励幼儿合作建加油站，并提出：“过一会儿我还要检查呢”处理得当。因为若教师只是说完“你们的想法很好，快建吧”就离开，没有将角色意识和任务留给幼儿，幼儿虽然也可能按计划去做，但任务意识、角色意识不会那么强，同时教师利用情节给自己创造整体观察与局部观察的时机，而且由于教师对这一区域的参与指导以引起其他幼儿的注意，因此产生扮演相应角色的意识和兴趣。教师技巧性的间歇离开，为这些幼儿的进入创造了机会，也给建构的小朋友创造了同伴交往的机会。具备初步的观察意识，并以角色身份介入游戏，观察游戏不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏和促进幼儿的学习与发展。如在游戏开始时，教师通过扫视，观察到选择理发店游戏的“新师傅”无所事事，就以“顾客”的角色溶入其中，主动询问师傅的姓氏，并说：“柯师傅，您给我理理头发吧”，于是柯师傅开始给“顾客”洗头、做发型……看着自己的杰作，柯师傅露出了满意的微笑。又如：教师通过局部观察，发现建构区的“加油器”没有加油管子，而幼儿并未意识到，这时教师意识到了教育契机，于是进行了细致观察，并在没有顾客时以汽车司机的身份去加油，参与到游戏中，使幼儿自己发现没有加油管子，并想办法解决了问题，装上了管子。教师第三次到加油站加油，直到幼儿插好油管，第四次指导幼儿区分汽油和柴油，并都装上管子以及到小吃部去吃饭都是以角色身份介入的，缩短了教师与幼儿的距离，以游戏伙伴的身份介入，幼儿更容易接受，游戏性质也更高了。一步步“为难”幼儿，引导游戏不断向纵深发展，教师适时参与幼儿游戏，并对幼儿设计一个个“难题”，步步紧逼“为难幼儿”，不仅能与幼儿建立亲密的伙伴关系，且能充分调动幼儿原有经验，促进游戏内容和情节向横向、纵向两个方向发展，同时有助于幼儿创造力、合作能力。如：游戏开始后，教师以“顾客”角色介入小吃部的游戏中，并将指导的计划性与灵活性结合起来，即深化了游戏情节，又丰富了游戏内容。如“小吃部”中教师在询问菜谱后说：“这么多吃的我一样也不喜欢吃”幼儿马上询问，那您想吃点什么呀？教师明明知道小吃部没有螃蟹，却偏偏说：“我想吃螃蟹你们这儿有吗？”这时幼儿回答：对不起，今天没有，您明天再来吧。一般情况下，我们的教师会觉得既然幼儿能巧妙解决了问题，又提出让客人“明天再来”，教师也许可以离开了，过一会再来；可我们的教师并没有这么做，因为幼儿游戏起来后很可能就忘记了刚才的“问题”，那么一次学习解决问题的时机就从幼儿身边溜走了。于是教师接着为难幼儿：“我的路很远很远的，吃完饭就不能再回来了，您能不能在想想办法呀。”于是服务员想了想说：“那您先坐着等一会，我先给您提去。”“快一点，我还要赶路呢”接下来幼儿到美工去找来了纸螃蟹，装盘端给老师，促进了他与其他区幼儿的交往；接着教师又要了米饭和汤，同时没忘了表扬“朝鲜面真香呀，谁做的？下次我还到这儿来吃饭”这样丰富了幼儿游戏经验，因为我们的孩子到小吃部往往只要一样菜和饮料或是只要主食就开始吃饭，不指导将饭、菜、汤都点齐，教师的示范为幼儿提供了模仿范例。进而使游戏情节进一步得到了发展。又如在“加油站”教师发现管子不牢固，就以着急的口吻说：“会漏好多油的，多浪费呀，快想想办法吧。”“你试试，行吗？”适时的提出问题有效激发了幼儿解决问题的欲望。总之教师通过参与游戏—提出问题为难幼儿—积极引导幼儿想办法解决问题，使游戏内容不断丰富，游戏情节不断发展，提高了幼儿游戏的欲望，并从中获得了多方面发展。㈡不足之处1、幼儿合作交往机会少，而教师指导策略单一。如在开始指导搭建“加油站”时，教师只是询问“幼儿是自己建还是几个小朋友一起建？”在幼儿说“一起建”后就肯定了幼儿的想法，而对幼儿如何分工、合作没有做进一步引导。此外，活动过程中教师指导幼儿也多是一对一的，如指导加油站一个幼儿添加油管；又如教师引导幼儿从多角度观察教学楼，使幼儿自己发现教学楼倾斜了，并主动进行了重建等等都只是针对一个幼儿。教师引导幼儿间的交往也是一对一的，如在指导小吃部幼儿去想办法解决螃蟹问题时，也没有引导他与其他小小吃部的幼儿协商，只是自己想到美工区去提，但这只能引起一对一的互动。此外，引导同一活动区内的幼儿之间合作交往也很少发生，其实调整教学楼、合作建加油站、小吃部内的合作机会都很多，因此教师应注重加强引导幼儿合作交往的意识，使幼儿在角色游戏中充分发展社会交往能力，这也正是角色游戏最主要的功能之一。2、虽然教师有了观察意识，也能发现一些问题，但局部观察还不够细致，科学观察的能力还有待进一步提高。如教师虽然发现一直区的一个小朋友无所事事，并加以指导，但并没发现小商店的两个店员无事可干、东张西望，造成了局部观察的盲点，也就是教师在某个区域或指导某个幼儿时间一长，其他幼儿就成了教师的视觉盲点，教师不经意间就忽略了其他幼儿的活动。这些游离于游戏之外的幼儿，闲聊、发呆或无所事事。这就要求教师讲究观察策略，要打开视角，尽可能的减少盲点。本次活动中，教师在游戏开始询问计划时就应在心中有整体构图，对哪些幼儿、哪些区域可能出现问题，需要帮助进行预想，这是十分必要的准备工作，可以使教师的观察活动有连续性和目的性，而不是停留在随意观察的水平上；同时有准备的进入观察，就可以使教师在观察的过程中有的放矢，降低盲点的发生率。另外，教师局部观察的位置也很重要，特别是教师在某个区或对某个幼儿进行指导时，应选择与全班幼儿对面或侧面的位置，以确保面向全体幼儿，这样教师在局部观察指导过程中，可以通过扫视来完成整体观察，从而获得有价值的教育信息。（当然，录像当日教师太多，也是影响教师观察的因素，但这只是客观因素）此外，教师在从一个趋向另一个去转换时，只要不是处理紧急情况，完全可以放慢脚步，“慢慢兜”，注意一下周边孩子活动的情况，从而获得信息。例如，当教师从理发店出来到小吃部的过程就可以慢慢转，或者当小吃部的幼儿去买螃蟹时，教师转向全班，这样就有可能获得新的发现。3、游戏结束时教师评价多，缺少幼儿自我评价及经验共享。游戏结束后，教师只是单方面对游戏过程中新玩法、新创意进行了评价，而忽略了大班幼儿由于语言和思维发展已具有相当水平，教师应为幼儿创设宽松、平等的评价环境，提供足够的时间与机会，让幼儿把自己游戏的过程体验、存在问题、有创意的想法和做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论使幼儿已有的经验发生碰撞，引导他们以自己的方式把经验介绍给大家共同分享，或是提出自己解决不了的困难共同探讨；教师可以通过提问如“你有快乐的事要讲给大家听吗？你用什么好办法解决了困难想让大家知道吗？你有什么困难需要大家出主意吗？”等，引导幼儿充分表达，以满足幼儿交流、表达的意愿，调动他们自主评价的积极性；在教师有目的的引导下，还可以使幼儿自己对游戏中的体验、感受和经验进行梳理和提升，从而帮助幼儿形成并分享正确的经验，激发幼儿自主意识和自主能力，更新游戏主题，增加游戏材料，产生新的规则，激发进一步游戏的愿望。4、教师的部分指导语还缺乏儿童化和规范化教师应在一日活动中为幼儿创设一个可模仿的良好的语言示范榜样，时时刻刻以身作则，注意积极引导幼儿说普通话。那么，教师的语言应更规范，活动中，教师的一些指导语缺乏儿童化、规范化。如，教师第一次到建构区指导后准备离开时说：“一会儿我还要来检查呢，看一看你们的加油站是不是符合标准”，这里“符合标准”一词幼儿不易理解，步入向前面所说，直接改为“一会儿我还要来加油呢”更衣杯幼儿理解与接受。党有到理发店发现是新师傅时问了一句“师傅贵姓呀？”幼儿愣住了；教师马上意识到并改为“你姓什么呀？”这里“贵姓”是幼儿不能理解的。此外，当幼儿说出一些方言土语时，教师应及时更正。如理发店里师傅给教师解开辫子时说了一句“把这涂了了吧”教师完全可以不着痕迹的更正“那就帮我解了吧”，给幼儿正确的影响和示范，使幼儿在潜移默化中学习和运用普通话。此外，教师在游戏中不断催促幼儿“快点，我还要赶路呢”“快点，我还有事呢”，教师可能是急于观察其他幼儿，但教师的策略可以在灵活一些，也可边参与游戏边观察，而不应总是催促幼儿快点，这样会影响幼儿解决问题，影响幼儿游戏发展。