大规模的海水运动

1《大规模的海水运动》说课设计一、说教材（一）教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。（二）教学目标：根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。1、知识与能力：①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。2、过程与方法：①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。（三）教学重难点：1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。2、难点：洋流的分布规律。依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。二、说学情地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。三、说教法1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。2、课前准备①教师：《大规模的海水运动》多媒体课件2②学生：每人分发一张参考资料（内含案例1《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》、附图1《世界主要大洋的洋流分布模式图》、附图2《世界地理地图》）四、说学法1、角色扮演法引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。2、师生互动学习法引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。3、探究性学习法在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。五、说教学过程【导入新课】溪水急着要流向海洋，浪潮却渴望重回土地。——席慕蓉《七里香》教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。→◎承转过渡：播放视频——《波浪与潮汐》，进一步引出海水运动的另一种形式——洋流。【新课教学】一、世界海洋表层洋流的分布1、洋流的概念理解突破：由于洋流比较抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使学生能够深刻掌握其概念。2、洋流的分类（按性质）教学手段：图表导学法理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5“世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。师生归纳：寒流：水温低海区→水温高海区，高纬→低纬暖流：水温高海区→水温低海区，低纬→高纬预期目标：学生学会并能够判断洋流性质。→◎承转过渡：〖设置第一个教学高潮〗案例1：《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》。并设计提问：“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢？教学手段：案例教学法、角色扮演法、情境教学法设计意图：教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，便能集中学生的注意力，使学生愉快地接受老师传授的地理知识。预期目标：教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。3、洋流的形成（读图3.4“全球风带和洋流模式图”）3受盛行风（低纬信风、中纬西风、极地东风、季风）、地转偏向力及海陆轮廓等的影响。教学手段：图表导学法、传统教学法与多媒体教学法相结合重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因（见插图1）。设计意图：加强学生对知识的理解，同时激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。预期目标：学生动手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。插图14、洋流的分布规律（读图3.5“世界表层洋流的分布（冬季）”）教学手段：自主讨论法、图表导学法、对比教学法难点突破：结合课本第62页活动题，分组活动讨论完成。设计意图：洋流的分布规律非常抽象，结合活动及多媒体动画，从动态角度完整地掌握洋流的分布规律，让学生从感性认识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。[设置第二个教学高潮动手、讨论、探究]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：活动步骤实施方法及预期目标①标出该大洋洋流运行方向以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律；②标出该大洋各洋流名称引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明；③给不同性质的洋流上色以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，观察得出其寒暖流分布规律。④最后由各小组派代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。在活动过程中，老师走下讲台深入学生。教师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。[归纳展示]世界表层洋流的分布规律：以副热带为中心的中低纬度环流：北顺南逆，东寒西暖以副极地为中心的中高纬度环流：北逆南无，东暖西寒南极大陆外围，形成西风漂流和南极绕极流北印度洋季风环流，冬逆夏顺【点评总结】老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时4回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。第三章第二节《大规模的海水运动》说课稿我今天说课的题目是《大规模的海水运动》，它是现行课程改革教材高一年必修（一）第三章《地球上的水》第二节的内容。现在我就本节的教材、教法、学法和教学程序四个方面的教学加以说明。一、说教材1、教材的地位和作用《大规模的海水运动》是在学习了第一节《自然界的水循环》基础上，对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。体现了教材的学以致用、人与自然和谐的编写思想。对树立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。2、本节内容在《课程标准》中的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：a、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”；b、通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律。c、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，分析洋流对地理环境的影响。3、三维目标：知识与技能：（1）了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式。（2）培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。过程与方法：运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律；运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。情感、态度、价值观：培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度；树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识；学习洋流形成的因果关系，培养学生探究地理事物之间的辨证关系。4、教学的重、难点：重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。二、说学情分析及对策结合我校学生地理基础较差、学习热情较底和我校开展研究性学习的实际。对策：1、需要正确的引导，同时通过各种教学方法和教学手段增强地理课的魅力。2、充分挖掘本节新的学习资源，结合乡土地理和网上资源，让学生深切地体会到地理知识就在我们身边，学习地理知识不但能解决实际问题，学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识，而且能在学习中体验到乐趣，在体验中成长。三、说教法和学法选择及其依据布鲁纳教育理论强调，要把知识获得的过程体现出来，让学生亲身经历参与知识的形成与发现过程。这有助于引起学生内部的学习动机，有助于学生深刻地理解和掌握知识，有助于思维能力的培养和训练，有助于知识的积累和迁移。因此结合教育理论和我校的学生实际和新课标“一切为了学生的发展“需要，在教法上我采用了导读法5读图分析法问题情境教学法在整个教学过程中以问题引导和读图分析法为主。充分发挥教师在引导、分析中的主导作用，充分体现学生的主体地位，着重培养学生分析、解决问题以及创新能力。（在学法方面，著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧。”）因此，我在学法方面，采用了“导--读---思----绘---结—探”的学法模式。旨在提高学生学习兴趣，读图分析能力，自主学习的能力，归纳能力和探究能力。四、教学媒体的选择与课时安排powerpoint——展示主要图表，教学程序。Flash动画------呈现生动的案例。黑板和粉笔——书写板书提纲，呈现知识结构。课时安排——2课时。五、授课策略：妙景导入，激发兴趣，享受知识快乐基于学科，超越学科，探讨真实世界始于课堂，走出课堂，融入现实社会第一模块：创设情境、导入新课（3分钟）设置悬念导入新课讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员现出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让流动的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。学生活动参与想象，激发兴趣，与教师共同提出本节课的主要学习内容：海水的大规模运动——洋流。设计依据利用故事创设教学情境；设置悬念，激发学生兴趣，让学生带着问题学习（制作Flash动画）第二模块：以问题导学，学生自主构建知识（15分钟）6问题设置播放“洋流”录像。设问1：怎样的海水运动才能成为洋流？展示“世界表层洋流分布图”，设问2：①图上红、绿两色箭头各代表什么洋流？②怎样区分寒流和暖流?展示“洋流与海水等温线关系图”。根据“世界表层洋流分布图”设问3：这么复杂的洋流是怎么形成的呢？播放多媒体动画，演示洋流形成的过程。设问4：洋流形成的主要动力是什么？设问5：洋流在流动过程中为什么会发生改向？学生活动学生读图提起有关信息，然后小组合作讨论回答设计依据以问题导航，明确学习目标，培养学生提取信息的能力和合作学习的意识，以及通过“知识迁移和同化”建构新知识的能力。第三模块：归纳总结绘制简图（10分钟）问题设置