山东省日照市第一中学2012-2013学年高二语文《史记》中的谋士形象主题单元设计鲁教版

1山东省日照市第一中学2012-2013学年高二语文《史记》中的谋士形象主题单元设计鲁教版主题单元标题《史记》中的谋士形象作者姓名刘廷军所属单位日照一中联系地址日照一中语文组联系电话[phone]电子邮箱[e-mail]邮政编码276800学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）思想品德音乐化学信息技术劳动与技术√语文美术生物科学数学外语历史社区服务体育物理地理社会实践其他（请列出）：适用年级高二所需时间课上3课时+课下6课时主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)《史记》塑造了一大批历史人物形象，帝王将相、王公贵族等都尽收其中，而谋士作为中国历史上一个特殊的文人阶层，同样被司马迁予以关注。他们以知识和智谋作为武器，叩开政治仕途的大门，上演着戏剧性的人生。这样一群文学色彩浓厚的人物群像，他们或被简单地带过，或被予以浓墨重彩的描绘。司马迁是如何刻画谋士形象的？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁笔下的谋士群体，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，了解“士”的人格理想和价值追求。本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》中的谋士；专题二：《史记》谋士的形象刻画；专题三：《史记》中谋士形象的悲剧性。本单元通过《史记》选读教材中《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《毛遂自荐》《范蠡》《张良》《伍员之死》等作品来了解《史记》中的谋士形象，并以《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《毛遂自荐》《范蠡》《张良》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》等进行拓展研究，了解司马迁人生经历，理解司马迁创作谋士形象的原因和在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》谋士形象的论文写作。主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1．积累梳理文言知识。2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。过程与方法：21．通过对文章的阅读分析概括几位谋士的命运，掌握阅读、分析文本的基本技能。2．通过合作交流探究《史记》中谋士刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。3．在研究司马迁的人生经历对于笔下人物的影响的过程中，掌握“知人论世”的评价方法。4．通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。情感态度与价值观：1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。2.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。3.感受《史记》所蕴含的深刻哲理、民族精神。对应课标《普通高中语文课行标准》阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风主题单元问题设计1.如何给《史记》中的谋士分类？2.《史记》中是怎样来刻画这些谋士的？3.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下谋士的关系？专题划分专题一：走进《史记》中的谋士。专题二：《史记》中谋士的形象塑造。专题三：《史记》中谋士的命运和文化精神。专题一走进《史记》中的谋士。所需课时课上1课时+课下4课时专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要内容是在阅读《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》《范蠡》《张良》等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧人物，分析概括他们各自的命运及其缘由，并积累整理重要的文言现象。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）31.阅读五篇传文，积累文中重要文言现象。2.了解五位传主的人生经历、命运。3.通过对五位位传主的比较分析，总结他们不同命运及其缘由。本专题问题设计1.五位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？2.五位传主的不同命运的缘由有哪些？你能在文章中找到依据吗？3．你如何看待他们的不同命运？谋士的悲剧命运能否避免？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁人版《史记》选读《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》《范蠡》《张良》教学支撑环境教室其他关于谋士的文章学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）（课下用四节课时间阅读五篇传记，积累重要的文言知识用法。）1．活动一：小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。2．活动二（老师组织讨论）：你知道古代的“士”吗？你熟悉的谋士有哪些?你认为谋士的命运通常有哪些？（投影补充古代“士”和谋士的相关知识）3．活动三（组内讨论）：五位传主的人生命运相同吗？有什么区别？造成他们命运不同的根源是什么？在文章中找到相应的语段。4．活动四：试着根据五位传主命运的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（如功成身退的谋士、功成赐死的谋士等）5．活动五：.每小组选取命运相近的一组人物，如蔺相如与毛遂、范蠡与张良等，讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。7．思考：他们不同的命运给了你什么启示？你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的悲剧人物的？教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。3.能通过阅读分析概括人物的命运及缘由4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。专题二《史记》中谋士的形象塑造所需课时1课时4专题二概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题通过《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》《张良》四篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下谋士的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。2.体会细节描写对于刻画人物的性格特征的作用。3.掌握利用语言刻画人物的的方法。本专题问题设计1.蔺相如一生事迹颇多，为什么作者只选取了三件事来写？2.有关侯赢和毛遂的细节凸显了人物怎样的性格特点？3.司马迁刻画谋士的方法还有那些？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁人版《史记》选读《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》《张良》教学支撑环境多媒体教室其他有关文章选材、对比手法与细节描写的知识学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：重点阅读《廉颇与蔺相如》1．讨论：蔺相如一生事迹颇多，为什么作者只选取了三件事来写？为什么廉颇和蔺相如何为一传？组长做好讨论记录，班内交流。2．讨论：文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。活动二：阅读《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了侯赢和毛遂怎样的性格特点？2.思考:司马迁通过选材、细节等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（如简洁的语言描写）活动三：阅读《张良》1.文章中的语言描写有哪些？谈谈这些语言描写表现了张良怎样的性格特点？2.讨论：司马迁在塑造谋士形象时，如何使用语言描写的？4.作业：选择一个人物，写一篇小传。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。2.能从文章选材构思、细节描写和语言中体会作者刻画人物的巧妙用心。3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。5专题三专题三：《史记》中谋士的命运和文化精神。所需课时1课时+课下2课时专题三概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要引领学生结合《报任安书》《太史公自序》，了解司马迁主要的人生经历及创作《史记》的目的，探究司马迁写作这些谋士的心理背景，进而了解他在这些谋士身上所倾注的情感，概括谋士身上的谋士的文化精神，最后完成关于“《史记》中的谋士”的论文写作。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。2．结合司马迁的遭际，探讨他在谋士身上所倾注的情感，进一步理解《史记》创作的目的和价值。3.学习谋士的文化精神，养成积极向上的人生态度。本专题问题设计1.读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？2.怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的谋士的关系？3．如何理解司马迁创作谋士形象的原因。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源中国知网，龙源期刊网常规资源鲁人版《史记》选读《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》《范蠡》《张良》等。教学支撑环境多媒体教室其他《司马迁之人格与风格》《《史记》菁华录》《王立群读史记》学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）预先用2节课的时间阅读《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》《范蠡》《张良》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。活动一：理解司马迁1．通过阅读，交流对司马迁有了那些了解？2．司马迁为什么要写作《史记》？活动二：司马迁创作谋士形象的原因（小组探讨）1.司马迁对他笔下的谋士是什么态度？活动三：谋士的文化精神思考：谋士们身上有哪些学习的文化精神？对你有哪些启发？你应该如何看待人生追求和命运？请每位同学撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的谋士。6教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.能通过作品了解作者的人生经历。2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。4.能积极参与合作交流。