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文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站导学案与过程性评价在化学课堂教学改革中的运用摘要新理念下的化学课堂教学应以新课程标准理念为导向，以课堂教学为核心，将素质教育贯穿于整个课堂教学当中，以促进每个学生的全面发展为宗旨。但是，在实施的过程中出现新旧教育理念的矛盾与冲突，面对困惑，教师要发挥自己的创新意识，利用各种途径与方法来解决困惑，激发学生思维，引导学生自主探究，在以设置“导学案”和“过程性评价”的化学课堂教学中，消除新旧教育理念产生的矛盾，实现了素质教育进入化学课堂教学。关键词新课程改革素质教育矛盾导学案过程性评价分材导学新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。为此，新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来，这是站在全面贯彻国家教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的高度，并结合当前我国中学教育教学实际而提出的具有战略意义的决策。因此，新课标理念下的化学教学活动应该不同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。并且课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。可是，针对初三化学学科学习时间短任务紧的特点，很多教师在实行课堂教学改革遇到这样的困惑与矛盾：若把课堂完全放给学生，会出现课堂容量不足，课前准备的内容无法按时完成，教师着急心理压力大；若采用满堂灌的传统教育教学模式，学生逐渐失去学习兴趣，长期下去，学生失去了求知本能，完全被培养成了学习的机器，违背了素质教育的本意。那么怎样才能解决课堂教学容量与课堂教学改革的矛盾呢？一、解决矛盾的方法我认为应该从思想和行动两个方面努力。首先，思想上：要求我们教师必须进一步解放教学思想，对学生多一点信任。老师要相信有些知识点和问题可以让学生通过课内或课外自主学习加以解决，防守让学生尝试着解决一些知识点和问题，这样课堂上就有充足的时间针对教学重点、难点展开活动，从而真正提高教学效果。第二，我们光靠做自己的思想工作让自己放心还不行，必须采取切实有效地措施，既要能够指导学生自主的学习，又要让课堂教学高效实用！哪里有这么好的方法呢？我觉得“导学案”完全可以起到这个作用！二、“导学案”的作用“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，我认为它很好的解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。那么“导学案”到底是怎样设计并制作出来的？又是怎样使用的？下面我就一一给大家介绍表头没有太多的含义，设计的目的是为了将学生的导学案与教师的集体备课设计为一体，关键是表格中间的内容：第一、课前预习。教师设计此部分内容之前必须针对本课题的三维目标与考纲认真备课，列出本节课的知识要点，对于重难点做特殊标记，并针对预习提纲给出的内容设计预习检测题，预习检测题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过讨论探究完成。第二，探究活动。化学是一门以实验为基础的科学。中学化学实验是学生有效地获得知识、技能和发展能力的重要手段。在中学化学实验中，将一些演示实验改为“探索性”实验；让学生在实验和观察的基础上，通过逻辑思维和科学抽象，概括和归纳出课本所得的结论，有利于调动学生学习化学的积极性；有利增强学生的科学素养和创造力。此处将本节课需要教师做的演示实验或者是学生做的分组实验的必要步骤整理出来，学生课前通过自主学习基本可以了解，课上只要老师对关键的步骤稍作补充指导学生即可以自己动手完成探究活动。第三，课堂检测。此处设置的题目难度深度一定比预习检测文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。从此处开始分才完成，有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。第四，拓展延伸。这里出现的题目属于拔高题，一般很少有学生在课前能够做对，所以此处也不要求学生课前做，当然不排除有的同学想要挑战一下，这是提倡并且大力表扬的。第五，反思总结。学生利用这部分一方面可以小结本节课的内容，另一方面可以对自己本课题从预习探究到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。以上是“导学案”的设计，那么具体怎样使用？我从以下几个方面来说明。四、“导学案”在化学课堂教学中的使用一、学生在本节课前拿到此导学案，按照课前预习的内容阅读课本，将本节课的主要知识点都浏览一遍，并且完成“课前预习”做预习检测题，若在预习中出现难以解决的问题，则在右栏的“纠错信息条”处写明你的困惑与不解。若导学案中设有“探究活动”那说明本节课有探究任务，应该在课前预习此部分，了解任务的主要内容与步骤，便于课上顺利解决。而课堂检测与拓展延伸不做太多要求，学生按照自己的实际水平自主安排完成情况。二、导学案的使用设想很好，如果没有教师的检查与监督效果肯定会大打折扣。所以导学案在教师上课之前必须上交浏览一遍，重点看学生的“纠错信息条”，因为学生预习时的困惑都集中在这里，那么课堂上就可以改变传统的强制灌输的课堂教学模式，有针对性的解决学生实际存在的问题，甚至可以让会的学生给有疑问的学生讲解，这样既锻炼了讲题学生的语言表达能力加深了他对知识的理解力，还能够实现学生之间授课的新课改方式。并且教师可以把授课的重心主要放在重难点的解释上，加深学生对重难点的理解与掌握。“活动探究”以及“课堂检测题”部分可以在课堂上基本完成，“拓展延伸”若课堂是没有时间，可以要求等级为A的同学必须做，其余的同学可以根据自己的能力自主决定。针对“导学案”使用过程中出现的问题和能够更好的落实素质教育在课堂教学中的体现，我进一步将“过程性评价”渗透到课堂教学中去。五、“过程性评价”渗透到课堂教学中“过程性评价”是素质教育的产物，传统的教育方式是只注重学生的学习成绩，而忽视了学生学习习惯以及其他各方面品质的培养与教育，而素质教育下的孩子是身心各方面都健全的孩子，“过程性评价”很好的弥补了传统教育下遗忘的学生品质与能力评价。在课堂教学中要想渗透“过程性评价”需将学生分成小组，每个小组的组员中应该有A、B、C、D各个等级，“过程性评价”既有成员个人的评价，组长的等级评价，也有小组的整体评价，并且设置等级低的同学为组长，目的是希望成绩不理想的同学能够在小组管理上挖掘自己的才能提高这方面的等级分数从而能够拉一拉综合等级的分值。六、“过程性评价”如何在课堂教学中使用在课堂教学中，“过程性评价”从以下几方面评价：一、导学案课前上交速度以及完成质量情况二、课堂上小组之间比较，本组能够解决得问题最多，并且能够给其他组的成员讲解题目数量情况三、若本堂课探究内容少，多为枯燥无味的识记内容时，可以设置“过程性评价加分”活动，教师将需要识记的内容设置为题目，每个组选一个水平差不多的同学代表本组抢答，回答对的最多的组全组加分，这种游戏实行起来既提高了学生记枯燥知识点的积极性，还提高了大家的团队精神。总之，在“过程性评价”的辅助下“导学案”的实施能够更好的发挥它的作用，这两者的结合，既符合了素质教育的本质要求又有效地改善了初中化学课堂教学时间紧任务重的状况。因此，我们应该认识到改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，不断寻求新的有效的方法促进学生的全面发展。参考文献[1]王策三、孙喜亭、刘硕，《基础教育改革论》，北京：知识产权出版社，2005。[2]教育部《基础教育课程》编辑部，《中学新课标资源库化学卷》，北京：北京工业大学出版社，2004。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站[3]中华人民共和国教育部，《普通中学化学课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003。