山区中小学英语教学衔接研究

农村中小学英语教学衔接研究》成果公报----汉南中学2011-03-0115:48作者：汉南中学点击：2273页面功能【字体：大小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】《农村中小学英语教学衔接研究》结题报告汉南中学《农村中小学英语教学衔接研究》课题组一、问题的提出：（一）此课题的研究背景：自2001年秋季开始，全国范围内逐步开设小学英语课程，英语学习已成为小学生学习生活的一个重要组成部分。2001年1月18日，教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，把小学开设英语课程作为基础教育课程改革的重要内容，小学英语成了最热门话题。小学生升入初一年级之前，就已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。汉南区共有小学13所，其中两所为区直小学，其余11所为农村小学。我们对汉南区11所小学尤其对部分真正开设了小学英语课的小学进行了调查。从调查中，我们了解到：由于一些主观和客观等原因，发现了小学英语教学中的一些问题：1、英语课程开设不规范，以致小学与初中的英语教学严重脱节。目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，导致学生进入初中后起点不一，学生英语水平参差不齐。因此，初中英语教育不得不“从零开始”，使本来就有限的教学资源重复浪费。因为学生在小学阶段没有形成良好的学习英语习惯，厌学情绪严重。也因为小学毕业生的英语级别达不到2级英语水平，如果初中再选用衔接点较高的英语教材，将会有大量的学生掉队。2、课时不够，无法完成英语教学任务。按照课程计划小学英语每周2课时，远远不能满足现实教学需要，因此有的学校无法完成基本的教学任务，更不用说关注学生差异发展了。3、教材不配套，难度和梯度大。我区小学使用的英语教材是剑桥英语《JoinIt!》，初中使用的是《新目标英语》，教学内容重复和教学方法的差异，致使中学英语教学很难和小学英语教学相衔接。教师觉得教材跨度大，学生学习比较吃力，教学效果不尽人意。同时，中学新教材的教学内容比小学教材梯度要大，词汇量大，复现率低，语法编排不系统等，严重挫伤了学生学习英语的积极性，也影响了教师授课的质量。我们对小学阶段的英语教学状况的研究，从中发现了小学英语教学与初中英语教学的一些差异，乃至形成教学方面衔接上种种矛盾：小学的英语教学与初中的英语教学的侧重点不同。小学段，重视激发学生对英语的学习兴趣并培养良好的学习习惯。因此课堂重在灵活多样的教学方法和手段。中学段，在充分理解中小学的教学目标和能力培养的基础上，在教学方法与手段上作适当调整也难以衔接好小学的教学。根据学生认知和能力的发展，以及中小学生的特点，要保持中、小学教学的连续性与一致性，并且有所发展，以达到承前启后的效果，但存在诸多障碍。小学英语的教学方法、教学内容与初中的教学方法、内容的不同。小学段，注重于听和说，注重于一些常用单词教学和一些日常交际用语。中学段，注重于听、说、读、写教学并重。如果中学教师不能很好地与小学英语教学衔接起来，按部就班的进行英语教学活动，势必会出现两个教学偏差：一是教学方法偏差，由于中小学教材在编写体系、内容上各自独立且变化较快，而初中教师教学方法过于传统化，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地挫伤学生学习英语的积极性。二是学生的学习方法偏差，学生在英语学习的过程中，出现大面积的学困生，两极分化现象可能会更严重。本地区中学小学外语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象外，还有形势发展变化快的原因，在课堂教学中尤为突出，初中英语教学过分强调知识的输入，淡化语言运用及听说能力的培养，过分强调英语语言本身，忽视学生特点的研究。小学阶段愉快和轻松的教育方式与学习气氛，到了中学就没有给予充分的关注和有效的衔接。综上所述，小学英语教学与之小学英语教学还缺乏有机的自然衔接，我们必须寻求有效的教学方法和手段，使之形成和谐的衔接。（二）此课题研究的着眼点：1、21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体反映在新《英语课程标准》中。对此，中小学外语教学中的教学内容、教学方法、学生的学习方法、师生情感的融合、学生学习习惯的培养诸方面有效而和谐的“衔接”是我们研究的重点。2、促进教师转变教学观念，适应新的教育教学的需要。3、从农村英语教学实际出发，打破义务教育9年期间的中小学外语教学各自为伍的局面，探讨中小学英语在教材、教法及学生的学习方法、学习习惯及师生情感等方面的衔接问题与对策。一方面，能为促进中小学英语教学的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初中起始年级英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免两极分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。二、国内外同一领域研究现状综述：为了使我们的课题研究能具实效，以使我们的课题研究更具实践性。根据现行的《课程标准》，我们从互联网和一些报刊杂志中进行了查询，使我们了解到了一些相关信息。1、从课程改革的角度看，新课程标准将学生的外语能力可划为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯且延伸的。因此，中小学英语教学的衔接首先在课程开发上得到了广泛重视。2、教育界及学术领域，对小学与中学英语教学衔接中所出现的主要问题已形成探讨的氛围：根据华南师大何安平教授和北师大外语系等权威单位的调查，在英语学习上面临如下不适应：①升入初中后课外学习英语的时间普遍有所增加。②有40％的学生难以适应初中英语学习内容、教学方法的改变而造成英语学习兴趣丧失。③初中学习英语最大的障碍是语法和句型及词汇大量增加的要求，导致了初中新生学习困难。从中我们看出，小学与中学的衔接问题是个普遍的问题，而教师是解决此问题的关键。因为教师的语言、对于学生的态度，课堂活动的设计和评价方式都对学生的兴趣、动机和认知水平产生直接影响。3、随着新课程的实施，中小学英语教学脱节及错位造成的矛盾逐渐显现，国内一些基础教育专家和教育机构也逐渐意识到解决这些矛盾的紧迫性，在这一相关的领域开展了研究工作，并同时探索出了一些可衔接的有效的途径和方式：(1)浙江省温洲师范学院《我国中小学英语教学衔接问题与对策》：要解决衔接问题必须树立正确的课程观，并且遵循多个原则。(2)《福建教学研究》中《关于中小学英语教学衔接问题的探讨》：初中七年级是中学阶段承上启下的重要转折点，抓好这一环节，可提高外语教学质量。(3)江苏如皋师范学校的《英语教学要注意衔接问题》：前一阶段的学习要为后一阶段的学习打好基础，后一阶段的学习是前一阶段的深化和提高，这样不同阶段的学习就会较好地衔接起来。(4)《山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育》的《小学与初中英语教学的衔接》：在初中七年级英语教学的初期阶段，通过集中复习学过的语言知识，适当调整内容，强调重点，从语音、词汇、语法等方面边教边补充，边教新课，可有效地处理小学与初中英语教学衔接的问题。综上所述，我们看到了小学与中学的衔接问题是个普遍的问题，而教师是解决此问题的关键。因为教师的教学以及对于学生的态度，课堂教学活动的设计和评价方式都对学生的学习兴趣、学习动机和认知水平产生直接影响。这一课题，外界已经取得了一些成效，我们只是对这一课题的再探讨，而且是想把这一课题的研究向着纵深一步。外界对这一课题研究只是从课堂教学这一角度进行了一些研究。我们认为，要彻底解决有关中小学英语教学衔接问题，不仅要从对教师的教学方面的工作进行研究，而且要从教师自身的素质、教法及学生的学习方法、习惯以及师生情感的融合等方面来研究。如改变教师教学思想、教学理念，拓展教师特别是农村中学英语教师的教学视野等方面，去研究一些相关衔接的问题，使本课题的研究更具实效性、可行性、科学性、创新性。这就是我们接受这一课题研究的出发点。中小学衔接就是中学、小学两个教学阶段的接轨，我们要对在衔接过程中对衔接阶段之间的各个因素进行必要的分析与整和，而不仅仅是衔接其某一个或几个细小的方面。所以说，英语教学衔接是综合多方面的，且不仅是英语语言知识本身的简单连接，还要注意初中各年级之间的衔接。三、课题研究的终极目标、内容及研究对象：（一）研究的终极目标：1、探讨农村中小学英语教学中教学内容、教学方法的有效衔接的策略，研究学生的学习方法、学习习惯的培养，乃至使师生情感融合，使之达到诸方面的有效衔接。2、探索以“中小学英语教学衔接”为宗旨的一套行之有效的英语教学模式，使农村中小学英语教师形成更具灵活性和开放性的教学理念，以使中小学英语教学更好的衔接。3、以逐级拓展初中英语课程中人文精神为依托，探索农村初中生在英语学习中情感态度、学习方法与习惯多层面化，使农村初中生在互动英语交流中享受学习英语的乐趣。4、探究学生为达到学习目的而形成学习上自动倾向性的学习策略，使农村学生在实际应用中体会和领悟英语语言形成的表意功能，在听、说、读、写中展现学生英语交际生活化，更能使学生能适应新的初中英语课程的评价标准，最终提高学生的学习效率。（二）研究内容：通过我们和从事小学英语教学相关人员的座谈及对一些农村中学生的交流，我们明确了农村小学英语教学的基本现状，乃至结合农村中学英语教学的特点，探索农村中小学英语教学衔接的一些策略。1、研究我校现行人教版《新目标英语GoForIt!》和小学剑桥英语教材《JoinIn!》英语教材体系中的相关的英语教学内容，认识农村教师的英语教学方法和农村学生的学习英语的现状，探索农村学校师生情感的融合的衔接，研究农村学生学习英语的习惯培养，探求有效和谐衔接策略。2、研究现行中小学英语教学的方式方法、习惯、师生情感等方面对衔接产生的影响，探索中小学衔接阶段的英语教学和教育实践的连续性；3、研究农村小学英语教学与初中英语教学在诸方面不对接的错位现象的根源，研究其消极点及解决的方法；4、研究农村学生学习英语的积极点，把教师的教学理念、教学目的变为学生积极追求的学习目标；5、研究开放而可行性的教学模式，采用灵活多变的教学手段，培养学生学习方法、学习习惯等方面自觉寻求英语语言知识和语言技能的学习积极性。6、通过对农村小学段现行英语教材及课程标准认知，研究农村小学英语的“教”与“学”的现状。（三）研究对象：以处在农村小学与初中起始年级现阶段的学生为主要对象，研究其教与学诸方面的现状，以及具有“两极分化”特征及趋向的学困生为对象，研究其形成的原因（主观和客观因素）。四、课题的界定：1.《中小学外语教学衔接研究》课题所界定的“农村中小学”，是指农村小学和农村初中学段。2、中小学英语教学衔接是指农村小学与初中起始年级及初中起始年级与其它年级之间在英语教学内容的衔接、教学方法的衔接、学生学习英语的方法的衔接、师生情感的融合和情感的衔接、学生学习习惯的培养的衔接等五个方面的中小学英语教学的衔接。3、小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然地过渡延续到初中英语的学习。这也是让学生保持英语学习的兴趣，防止两极分化，从而提高初中英语教学质量的关键。五、课题研究的依据：1、《中学英语课程标准》第四部分实施建议中的教学建议中论述：英语教师应做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教育与情感教育结合起来。2、心理学家彭聃龄教授的阅读层次性理论：培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师特别是九年级教师要不断探索的课题。3、语言学家克拉申（StephenD．Krashen）的情感过滤假设（AffectiveFilterHypothesis）理论。六、研究的方法及过程：（一）研究方法：1．调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调查方式（综合性调查，专题调查，典型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。2．文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。3．总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语