山西省2014年小学教师全员远程培训实施方案

山西省2014年小学教师全员远程培训项目实施方案2013年5月6日，教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》进一步指出：“积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流；培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化”。为贯彻落实教育部的指示精神，并依据关于印发《山西省2014年中小学幼儿园教师全员培训实施方案》（晋教师继〔2014〕号）的通知的具体要求，特制定本方案。一、培训目标（一）构建网络培训与区域研修及学校发展相结合的远程培训模式通过提供预设的多维度课程资源，结合多层级的引领辅导，将网络培训与区域研修及学校发展相结合，促进区域研修与教师知能转化，提升教师在师德修养、教学问题解决以及高效课堂等方面的专业素养和水平，进而实现区域教育可持续发展。（二）打造一支具有自主发展意识和较高水平的地区性骨干教师力量通过远程培训和区域及校本研修的合力打造，调动教师们的自主发展意识，并通过区域观摩活动以及优质教学水平的展示活动，推出“种子教师”，使其角色在远程培训、校本研修乃至以后的教师培训过程中发挥示范引领作用，带动地区性其他教师的专业化发展。（三）创建以参训学员校本研修成果为主要内容的本地教学资源库最大化发挥预设性课程资源的示范作用，鼓励参训学员积极参与本校或本区域的各类研修活动，切实发挥校本研修的基础作用，促进教研与培训有机结合，建立“基础——内化——提升”的三级资源再生路线，形成以参训学员校本研修成果为主要内容的本地化、原创型、鲜活型的教学资源库，从而实现资源的可持续发展，进一步体现教师研修社区的优质资源共享理念。二、培训对象和学科（一）培训对象山西省全体在职小学教师及教辅人员。要求学科教师参加本学科学习，教辅人员参加通识学习。（二）培训学科小学语文、小学数学、小学英语、小学音乐、小学体育、小学美术、小学科学、小学品德与社会、小学综合实践、小学信息技术、小学教辅，共11个学科。三、培训时间培训时间是从2014年7月到2015年5月。四、培训特色本次培训的特色和创新点主要体现在如下几个方面：1.方案设计——因地制宜为了使本次培训更能符合山西省实际的培训需求，在培训前期，中国教师教育网特组织了一支调研团队，深入到山西省几个地市进行实际调研，据此制定符合本省实际情况的项目方案以及课程方案。同时，为了充分考虑山西省教育的实际情况和参训教师的实际培训需求，本次培训在课程设置方面，还特意引入了本地化、个性化的优质教育教学资源，能充分发挥当地“种子教师”的辐射作用，带动更多的参训教师提高专业化水平，推动山西省小学教育的均衡发展。2.培训方式——多措并举本次培训采取网络远程培训、教学实践、集中面授（辅导教师集中培训）与网络考核相结合的方式进行。以学员远程在线学习为主，采取学员在线学习与线下实践相结合、自主选学与主题研修相结合、专家引领与同伴互助相结合、案例教学与行动研究相结合和问题解决与成果分享相结合的方式开展培训。3.专家引领——贯穿始终为更好地发挥专家引领的作用，培训机构在培训的前期组织专家深入到地方，了解一线教师的培训需求；项目中期，组织专家“送教”，实地指导一线教师的教学活动，同时，还定期通过视频答疑或在线答疑等形式，了解参训教师的最迫切需求和课堂教学中存在的实际问题或困难，给予针对性、具体化、实用性地答疑解惑；项目后期，跟踪调研学员返岗实践情况，从而确保培训工作能够真正落到实处。4.培训管理——多级联动构建省、市、县（区）、校、班联动的多级管理体系，建立一整套的培训管理制度，通过日常沟通及项目简报等手段，实时交流，确保项目各环节顺利推进。此外，还将通过多维度的平台数据监控及分析，及时了解项目进展。在考核方面，还将能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列学习成果。同时，建立学习成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，过程性评价与终结性评价方式并重。步调一致，形成管理合力，多措并举，全方位保障培训质量。5.培训平台——灵活高效支持个性化的项目配置、多级化的主页定制（含辅导与管理）、便捷化的课程学习、灵活化的交互沟通、多角度的数据统计、实时性的报表生成与导出、直观化的辅导工作室及个人研修工作室等功能，既能满足各级管理人员的随时管理与监控、学科专家以及班级辅导教师开展引领工作，同时又能满足开展校本研修的需求。6．培训考核——增加互评为了更客观和更公正地评估和考核学员和辅导教师的学习和工作情况，本次培训在对学员和辅导教师的考核标准方面，新增加了学员和辅导教师互评的考核项，占10%。通过这种新政，能更好地促进学员和辅导教师端正态度，认真对待本次培训工作。7.培训研修——一点穷追参训学员除了参与网络平台中的各项活动外，还要积极参加线下的区域性现场观摩活动或多次校本研修相关活动，从微处着手，多次斟酌、交流、反思、改进自己的实际课堂教学行为，并提炼、总结、分享自己比较满意的教学经验和做法等，在形成本地区教学资源库、构建网络研修社区的同时，走出专属自己的专业化成长道路。8.培训成果——安家落户中国教师教育网将把前两年培训中形成的学员培训成果整理汇集作为本次培训的学习资源之一，以更好地体现本地化特色。同时，在本次培训后，教师网还将会把学员所提交的生成性资源进行加工，会形成学校资源库和本地资源库，真正满足个人、学校以及当地教育行政部门学习和培训的需要。9.培训服务——即时优质通过400热线、手机短信、咨询邮箱以及在线咨询等即时通讯工具，为参训教师提供即时的、全方位学习支持服务。此外，为了解决部分偏远地区学员上网难的问题，教师网特针对这部分学员制作了各学科的课程资源光盘，同时每个学科还配备纸质版的学习手册，便于学员学习课程的同时，及时考核自己的学习成果。该手册涉及了学习安排、课程介绍、考核要求，以及综合测评试卷等，同时，学员通过参加教师网以及辅导教师组织的多项主题活动，可以迅速提升自身的专业水准。五、培训方式本次培训主要采取网络远程培训、教学实践与集中面授相结合的方式。即：参加培训的小学教师登录中国教师教育网进行在线学习和研讨，各学校组织教师结合网络课程内容做好校本研训工作。根据培训对象与项目活动特点，采取省—市—县（区）—校—班上下一体的远程培训管理体系，组班要求如下：1.直接在省下按学科进行组班。2.班级规模：班级人数原则上在200人左右，可根据实际情况有所增减。3.每个班级设辅导教师1名，负责本班的教学辅导与培训管理。（一）辅导教师的职责：1.负责督促参训教师按时完成作业，对作业及学员提交的其他研修作品进行评阅并推荐优秀作业（作品）。2.组织参训教师进行线上自主研讨与集中交流研讨,并要对参训教师提出的问题及时梳理、反馈和点评，及时做好与专家间的沟通。3.协助学科专家进行视频答疑或者论坛答疑。4.发布5篇班级简报，通报班级阶段性学习动态，宣传推介优秀成果。5.协助相关部门做好培训总结和评优工作。（二）参训教师的职责：1.建议参训教师每周投入不少于4小时的在线学习（此处4小时包括网上学习、写作业以及参加研讨时间）；2.在各级辅导团队的引领下，积极参与各项活动，随时浏览观摩其他教师的研修作品，及时调整和改进自己的培训心得和教学实践，按时按要求完成各项培训任务。六、培训内容此次培训总学时为72学时（网络学习50学时，校本研修22学时）。本次培训侧重“专业引领”，并向校本研修延伸，使教师在“行为跟进”中及时与自己的经验、背景结合，实现理论和理念的内化。此外，本次培训是将国家级资源与地方资源有机结合。引进成熟的国家级课程资源，结合山西省小学教育实际，对课程进一步整合，并提供大量本省优质案例作为课程补充，最终形成一套满足本省实际需求的课程资源。培训内容主要分为师德修养、教学问题解决以及高效课堂3个模块，共11门课程，其中：1．师德修养模块——下设2个专题，围绕教师的职业道德和幸福感以及课堂教学中的师德展开阐述，使教师在明确自己的职业道德的同时，提升自己的职业幸福感，从而能以更快乐，更积极的心态投入到自身的教育教学工作中去。2．教学问题解决模块——下设3个专题，主要围绕如何进行“个性化”教学的设计与实施、三维目标在课堂教学中的有效设计以及如何进行有效的教学评价展开阐述，能使教师深入了解一些教学的重点和难点及其解决策略，更有效提高教学效果。3.高效课堂模块下——设置6个专题，主要围绕学科课程展开，通过具体的案例分析，针对课堂教学的问题进行解析，着力提升参训教师的有效课堂教学能力和专业发展水平。以小学语文为例，具体培训课程内容详见下表：模块课程名称授课专家建议学时师德修养教师职业道德与幸福感王立军:曾任西城区教育研修学院研修管理处主任6课堂教学中的师德多位一线教师3教学问题解决改变我们的课堂——“个性化”教学的设计与实施王廷波:东北师范大学附属小学副校长，特级教师3三维目标在课堂教学中的有效设计王立军:曾任西城区教育研修学院研修管理处主任3有效的教学评价赵德成:北京师范大学教育学部副教授6高效课堂基础知识——汉语拼音案例教学乔雅梦:北京市特级教师7基础知识——小学词语总复习指要陈延军:北京市特级教师5阅读教学——初步学习在阅读中提出问题刘悦:北京市特级教师3阅读教学——阅读课文《黄山奇石》读什么、教什么、怎么教何昕:北京市骨干教师4作文教学——怎样教学生写句子袁志勇:北京市特级教师5作文教学——怎样教学生设计构思袁志勇:北京市特级教师5为了更好地保障培训质量，使网络研修与校本研修有机融合，本次培训还安排了22学时的校本研修活动，其主题内容如下，仅作参考，实际培训过程中辅导教师可以根据需要进行一定的调整：校本研修活动主题研修主题研修形式学时研修内容组织人员如何做德才兼备的好老师校本研修4参训学员阐述自身对教师职业的理解的认识，与其他学员交流；优秀师德案例展示学校负责人学科知识重点难点梳理校本研修5结合培训课程所学，就本学科的重点难点知识进行一次探讨交流。参训教师代表如何有效进行课堂教学校本研修4结合各学科高效课堂的培训课程，对如何进行有效进行学科教学展开讨论。参训教师代表课堂教学观摩和评析校本研修4组织本校学员观摩某一参训学员的授课过程，之后进行讨论。通过对授课老师备课、上课、评课几个环节的评析，使参训教师深刻理解此堂课的核心内容以及教学设计的方法，从而指导各自的教学工作，不断提升教学水平。学科专家培训成果分享校本研修5在多次交流讨论之后，组织赛课、评课、议课主题活动，进一步提高教师的校本研修实践能力。参训教师代表七、培训安排本次培训以校本为基础，最大化地发挥网络远程学习的优势，可将本次培训主要分为三大阶段（如下图），通过逐级深入地进行研修活动细化，达到共同构建网络研修社区的设想。具体培训安排如下：（一）培训前的调研阶段（5月21-22日）在本次培训开始之前将通过发放调查问卷，或通过qq群向参加过2012年和2013年山西省小学全员培训的学员和辅导教师发放调查问卷，以便更针对性地了解学员所关心的问题。同时，中国教师教育网组织专家到山西省现场调研，采用实地到学校走访、和学校领导以及一线教师进行座谈交流等形式，对学员的问题进行征集，了解学员具体的培训需求，制定相应的培训方案，研制完善培训课程。（二）培训准备与启动阶段（2014年5月23日—2014年6月17日）培训课程资源的整合与发布、网络平台的准备与搭建、平台压力测试与优化、各类培训相关手册的编辑与制作、培训各角色账号的生成及下发等。（三）培训者培训阶段（2014年6月21日—2014年6月23日）由山西省小学教师培训中心负责组建辅导教师团队，可在当地范围内遴选出有辅导经验又熟悉远程管理的一线优秀骨干教师（按参训学员数的1%遴选）。教师网将以集中面授的形式对这些管理员以及辅导教师进行为期3天的集中培训，主要内容本次培训包括政策解读、校本研修的理论和实践、辅导教师工作职责及任务以及网络平台操作指导等。培训者培训活动的具体安排