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奥尔夫音乐教育体系及其本土化的实践杭州师范大学王家祥•幼儿时期接受的艺术教育•青少年时期的音乐戏剧活动•慕尼黑音乐学院学习时期•“整体的艺术”观念形成时期•京特学校时期•重返音乐戏剧创作时期•奥尔夫音乐教育的发展与国际化卡尔·奥尔（1895-1982）简介奥尔夫音乐教育思想音乐是为孩子的，并且能唤起孩子的即兴和创造的潜在本能，并为孩子的自发需要而存在。音乐教育是人的教育。对于一切，我关注的最终不是音乐，而是精神的探索。从行为层来分析原本的音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。参与行为与操作行为上的即兴演奏有关。从意识层来讲音乐是一种心灵交流，人的音乐活动直接与人的想象、联想、情绪感受等诸种审美情感心理体验以及审美意识活动相连。是内心的交流。是主动从内心出发。虽然对于儿童，是从“玩和奏”开始，但这却是审美意识产生的开端。从形态层来分析原本性的音乐教育所使用的音乐结构形式、旋律……即兴演奏中的“固定音型”以及“波尔动”……。奥尔夫教学内容与教学方法一、嗓音造型1．节奏朗诵活动童谣、游戏儿歌、小诗、谜语、谚语、格言、词汇朗诵等。音乐与语言有紧密的联系，音乐的节奏、音调在很大程度上取决于语言的抑扬顿挫、轻重长短和语调。重视音乐、语言、动作的结合，成为有机的统一体，从朗诵入手。（1）基本节奏长音×——猫鸟平均时值××；×∣×小猫小鸟时值、强弱不同×××；××∣×——小花猫布谷鸟（2）分组×——∣×——‖×——∣×——‖猫猫猫猫××∣××‖○×∣×○‖小猫小猫小猫×——∣×——‖×——∣×——‖鸟鸟鸟鸟×××∣×××‖○××∣×××‖布谷鸟布谷鸟布谷鸟布谷××∣××‖××∣×××∣×老虎老虎小白兔小白兔×××∣×××‖○∣×××∣×××∣大老虎大老虎长颈鹿长颈鹿2.节奏基石x—xxxxxxxxx3.姓名朗读xxxxxxlx4.《三声部朗读》分声部朗读合声部朗读变换成“唱名”的多声部练习4.歌唱活动《声音的传递》《归多唱名手势》《唱名手势》歌曲演唱《欢乐》（唱名、韵词、歌词、多声部）二、动作造型律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动音乐的律动与体育律动的差异音乐欣赏、绘画和律动《回声练习》《节奏接龙》练习（培养即兴创造能力与听记能力）《节奏强弱变化》训练4.《节奏卡农》5.《身势活动》基本练习《春雨》（加朗读）为歌曲《小雨沙沙》创编身势活动三、演奏1.奥尔夫乐器”（1）狭义的“奥尔夫乐器”音条乐器的来源与特点（2）广义的“奥尔夫乐器”乐器的特点：钟琴：音色明亮、延长木琴：发音短促、演奏应有弹性钢片琴：音色较浓、一般适宜用低音支持2.“奥尔夫乐队”的构成“人体乐器”（捻指、拍手、拍腿、跺脚）“金属类”（三角铁……）“木质类”（响木……）“皮膜类”（手鼓……）“音条乐器”（钟琴……）“旋律乐器”（竖笛……）有时加入“玻璃杯、口哨……（3）即兴演奏（4）合奏与合奏编配（5）伴奏与伴奏编配欢迎批评指正