如何优化教学设计及课堂行为.

谈谈教学设计及教师的课堂行为广二师胡继飞[e-mail]2015-05-22肇庆提纲•引言：教师的职业技能•如何优化你的教学设计•如何规范你的课堂行为引言：教师的职业技能1、教师的专业技能•学科专业技能•学科科研技能2、教师的职业技能•《教师职业技能训练大纲》——五项：普通话和口语表达技能；汉字书写和书面表达技能；教学工作技能；课堂教学技能；班主任工作技能•教学工作技能：教学设计、媒体使用2个小类•课堂教学技能：导入、板书板画、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化、指导学科活动课、教学研究11个小类。一、如何优化你的教学设计（一）教学设计的理论基础1、教学设计的含义•运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）•系统设计？人的分析——谁来教、谁来学；内容分析——教什么、学什么；策略分析——如何教、如何学；评价设计——教得如何、学得如何2、教学设计的基本原理•学科领域：教学论、心理学、教育技术学•基本原理：目标控制原理、要素分析原理、优选决策原理、反馈评价原理教学分析学习需要教学内容学习者特征教学环境编写教学目标和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学方案教学评价实施评价结果分析修改教学[模式、组织、方法][媒体、交互方式]内容选择评价（1）目标控制：教学设计是一种目标导向的系统活动。•我们要到哪里去——确立目标；•我们怎样到那里去——导向目标；•我们是否到了那里——评估目标。（2）要素分析•教学内容分析：分析课标和教材、找出逻辑结构、明确目标任务•教学对象分析：弄清学习者的初始状态，即知识和技能的准备状态•教学环境分析：教学条件，包括软硬件3、设计模式•加涅等的ADDIE模式•邵瑞珍等的教学设计过程模式•盛群力的系统设计教学的基本模式•其他（二）如何优化教学设计1、遵守备课规程（1）内部一致性原则•目标-过程-测评；重难点-策略-测评（2）课要“七备”•备教材、备学生、备目标、备资源、备方法、备过程、备测评。2、关于教材分析•关注课标和教材前后联系•要素分析法——事实、概念、原理、规律、技能、情意(从分析到综合)•举例：例1：细胞呼吸；例2：原电池3、关于学情分析•奥苏贝尔•做到“十知道”——现有水平；学习需要；学习环境；学习态度；学习方式；学习习惯；思维特点；生活经验；个性差异；认知规律。•国外的学习风格调查•前概念：“迷思概念”或“另有概念”，是指儿童在学习科学之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。•途径：调查、经验评判、提问、观察•举例——鱼的故事和一项前概念调查《鱼就是鱼》的故事鱼是这样理解”牛“有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所见到的事物。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人等。在鱼的理解中，每一种东西除了与青蛙的描述相符外，都有与鱼类似的特征：人被想象成用鱼鳍行走的鱼，鸟是用鳍飞翔的鱼，牛是长了乳房的鱼。——摘录自《人如何学习》人们总是基于其当前所拥有的知识去构建新知识。前概念调查：•调查主题：有关理解植物是如何制造有机物•测试对象：小学五年级到大学二年级•测试结果：1、随着植物的生长土壤会减轻重量，土壤是植物的食物，根吸收土壤；2、植物直接将太阳能转变为物质；3、植物主要释放二氧化碳；4、叶的主要功能是捕获雨水和空气的水蒸气；5、植物的根从土壤中获得养料并将其贮存在叶中；叶绿素是植物的养料，在秋天和冬天叶绿素是无效的，所以叶子不能获得养料……5、关于目标设计目标的陈述技术：布鲁姆；马杰、加涅•完整的行为目标陈述一般包括：行为主体、行为动词、行为条件、行为对象、行为标准。举例：请你根据自己的生活经验，总结出生物具有的至少四项基本特征•至少包括行为（动词）和内容两部分举例：说明光合作用以及对它的认识过程•也可以将描述内隐心理状态的术语和描述外显行为方式的术语结合起来进行陈述。举例：理解探究式教学的意义，阐释探究式教学在培养学生科学素养方面至少三个优点。•目标的转化和细化课程目标【概述蛋白质的结构和功能】→教学目标【①说明氨基酸的结构特点；②解释氨基酸是如何形成蛋白质的；③解释蛋白质的多样性；④说明蛋白质的基本结构和主要功能；⑤认同蛋白质是生命活动的主要承载者】。初中见附件6、关于教学策略•处理两对逻辑关系：学术逻辑与教学逻辑、学科逻辑与心理逻辑•融入三大教学理念：自主、合作、探究•掌握常见教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、参观法；演示法、实验法，实习法、发现法、案例法;CAI、多媒体技术•参考最佳时间理论0—5分钟：课间转入课内，情绪还不稳定6—25分钟：精力充沛、注意力集中、学习效果好25—40分钟：开始疲劳、注意力涣散•教学形式多样化自主、合作、探究、做中学、实验、调查、考查、游戏、制作、创作、体验；让知识“活”起来，让学生“动”起来。•有效的教学模式：借鉴：洋思中学教学模式、研究性学习教学模式、学案导学教学模式、翻转课堂教学模式；自创：四步单元复习教学模式、多轮认知结构教学模式•高效的教学策略推荐阅读：试论学科课程的“十化”教学策略（1）内容问题化：把内容转化为问题→在问题解决中对话→在对话中获得提升（2）科学生活化：概括于生活、运用于生活→科学与生活联接（3）过程逻辑化：课堂结构的逻辑化、知识的逻辑化。举例：水分进入植物体内途径教案（4）知识系统化：结构化——概念同化与认知结构；可视化——概念图（可视、系统）、（5）教学情境化：情境——景象、场景、物体等构成的物理语境；人物、情节及由场景、景象唤起的情绪等心理语境。举例：生物圈中的绿色植物教案（6）探究常态化：狭义的探究、广义的探究（三）关于教案的编写•新动向：零教案；教案配学案；学案代替教案；讲学稿……1、教案的必要性•理清授课思路,提炼教材重点,指导教学实施,保证授课质量.•积累素材,总结经验,提高水平,改进工作.•促进课程建设,有利于提高教学水平,加强教学质量监控.2、教案的形式•格式化的常规教案：严格意义上的教案（提纲式、流程式、表格式、对话式等）•非常规教案：教案化的授课PPT（举例）；教案化的自编讲义4、格式化教案的内容•基本信息：课程名称、授课班级、学生数；任课教师；课题名称、学时数等。•必须部分:教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教学过程•核心部分：教学过程•个性化部分：内容分析、教学资源、教学流程图、形成性检测、板书设计、课后反思……5、常规教案的要求•详略适当、结构完整、条理性好、突出过程、落实目标；内部一致性6、教案的创新•英国教师的教案（链接）•自创教案：六项式•教案赏析1：地层的形成•教案赏析2：水分进入植物体内途径教案7、关于学案高中《种群数量的变化》（学案1；学案2）三、如何规范你的课堂行为思考：学生喜欢什么样的老师？•我的观察：负责任的；讲课生动的、讲课有技巧的；学术水平高的。•我国大学新现的点名术：指纹点名——北京理工珠海学院；蓝牙点名——吉林大学珠海学院；照片点名——北师大珠海分校；刷脸点名——四川大学（一）课堂行为体现师德•三个层次：按职业规范做事→凭职业良心做事→追求职业幸福感•课堂言谈举止要符合师德行为规范（爱护学生、善待学校、尊重同事、认真授课、处事公道、避免个人情绪）•求知的欢乐和自我实现的愿望，是推进课堂教学发展永恒的动力（二）教态和仪表•行为举止自然大方，张弛有度1、面部表情•目光：与学生有适当的目光接触；给每个学生以关注；可以表达期待、鼓励、探询、疑惑、警告或提示•表情：以微笑为主，也可以表达惊讶、赞赏2、姿势：依据情境而有别•讲授：直背挺胸、脚尖平行（或一脚稍前）、脚距一拳；可适当走动，但不能太频繁，也不要固定不动。•合作或研讨：可以随意一些3、手势：用于表达形象（直观教具）、指示、情感；协调、适度、多样、避免多余动作4、仪表：服饰、发型、化妆等要适度（三）课堂语言的技能与行为•苏霍姆林斯基教师高度的语言修养在很搭程度上决定着学生在课堂上得脑力劳动效率。•理想教师语言播音主持的清晰、相声大师的幽默、评书艺人的流畅、故事大王的激情……•教师语言要素应具备一般语言、教学语言和学科语言3类语言的要求：外部形态——讲普通话、吐字清晰；音量和语速适度、语调有变化；有节奏感、语气亲切；口语化、简洁流畅内部结构——科学性、启发性、逻辑性、幽默感；口语化、简洁流畅（四）导入新课的技能与行为•人的大脑和神经系统是一个“追寻目标的机器”1、为什么要重视导入？渲染气氛、酝酿情绪、集中注意、渗透主题、带入情境。2、运用：新课的开头（开讲）、各段落之间（过渡）3、结构：引起注意→激发动机→建立联系→引入课题→明确目的4、方法：直接导入；复习导入；故事导入；情景导入；演示导入；悬念导入；资料分析导入；问题导入；实验导入；审题导入；类比导入……（五）课堂提问的技能与行为•讲得好不如问得好，问得好才会教得好•“教学的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”（哈佛大学）•问题是教学的起点：问题先导→引发思考→解决问题→提出新问题•提问的逻辑结构：心理准备→陈述问题→（适度提示）→评价反馈•有效提问的要求：设问要言简意赅，目的性要明确问题要有层次性和启发性：回忆性提问、理解性提问、激发高水平思维活动提问预设问题到生成问题：教学的生成性留给思考时间：提问后停顿并扫视全班•提问的类型：按对象：点问、圈问、海问按教学环节：复习提问→导入提问→新课提问→巩固提问→总结提问按目标层次：识记性提问→理解性提问→应用性提问按照答案：封闭性问题与开放性问题按关联性：单一式提问和递进式提问（问题串）•问题激活有效课堂，反思提升教育智慧（六）课堂的合作与互动行为•参与的形式：互教互学（Jigsaw）、结对研讨（Think-pair-share）、相互提问(three-stepinterview)、循环风暴(roundrobinbrainstorming)、三分钟回顾(three-minutereview)、叫号提问(numberedheadstogether)、先合后分(teampairsolo)、分享智者(circlethesage)、教学对子(partners)•参与的方法：小组合作、分组讨论、案例分析、任务驱动、头脑风暴、观摩视频、角色扮演、画图与填表、访谈、座谈、观察、辩论、游戏、评分、做中学、探究、体验等。•例析：拼图式合作学习模式课例（链接）（七）学会制造认知冲突•大海的魅力就在于她时而风平浪静，时而波涛翻滚。课堂教学何尝不是如此？•在平等对话和互动生成的和谐氛围中，如果缺少了认知上的矛盾甚至冲突，怎么算得上一节真正有效的好的教学？•好的课堂：无奈的困扰+成功的喜悦；静静的思考+热烈的讨论•在教学中适当地引发学生的认知冲突，是一项十分有效的教学行为。因为引发认知冲突的最大意义就在于帮助学习者打破原有认知平衡、激发内在学习需求。•分析：认知冲突实际上就是认知过程中出现了“困难”、“障碍”或“不协调”因素，是学生学习新知识和试图解决问题的的动机和原因。•定义：学生已建立的认知结构（图式）与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。•实质：通过同化和顺应的过程引起认知结构的不断改组以求得平衡，即学生的认知结构遵循“平衡→不平衡→新的平衡→新的不平衡”的发展过程，而且这个过程是不断不断循环往复以致无穷的过程。（八）生态化课堂•传统课堂:仅仅是一间教室、一群学生、一纸教案和一项任务，以铃声开始并以铃声结束；教学是传统的”教师、教材、课堂”三中心。•生态化课堂：课堂是一种多姿多彩的教学生活，是一种独具特色的校园文化；感受课堂中生命的涌动和成长，回归课堂教学生活事实本身。•生态课堂强调围绕学生的主体性发展，将各种生态因子合理地组织与协调起来，创设一种互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围。课堂生态化