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如何有效地进行小学英语课堂评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。但传统的评价体系是终结性评价被普遍使用在全国中小学的教学之中，已显露出诸多的弊端。终结性评价只关注学生学习的结果，把考试成绩做为衡量学生学习优劣的唯一依据，忽视了学生学习过程的评价，忽视了评价是为学生成长和发展服务的功能，忽视了学生的情感、态度，严重阻碍了学生的健康发展。解决问题的方法是对评价的目的、内容、标准等重新进行思考，建立起一套科学、可行、有利于学生全面发展的评价体系。通过教学实践，形成性评价应该是被验证了的有利于促进学生主动发展的评价方式。小学英语教学评价应该由过去传统的终结性评价为主，向形成性评价为主终结性评价为辅进行转变，两者有机结合，注重形成性评价在教学评价中的优势作用。下面结合我自己英语教学实践，对小学英语教学评价中形成性评价的实施操作提出一些粗浅的观点看法。一、当前小学英语教学评价中存在的问题及导向教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，其重点应该是对学生的评价。教学评价由形成性评价和终结性评价两部分内容构成，但目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。这种评价的方式发生在一个学习阶段结束之后，目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目标，这种评价方式是以考试成绩作为最终的评价标准和结果，所以在很大程度上强化了学生考分的作用，学生的脑子里装的就是分数成绩，这就普遍造成了学生学习英语的目的动机就是为了考试和升学。他们学习的目的被扭曲，出现严重的脱轨，影响了他们学习英语的积极性、持久性，阻碍了他们能动性的发挥，束缚了他们的个性成长，尤其我们面对的又是这些低龄的小学生，他们还很天真娇嫩，缺乏识别方向的能力，就像温室的幼苗，不能经风见雨。根据我的教学实践，终结性评价为主的评价方式，不利于小学生正确学习动机的确立，不利于优良个性的培养，不利于学习效率的提高。国家教育部颁发的《国家英语课程标准》就明确提出对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对低龄者应以形成性评价为主。小学生天真活泼的性格，可爱好奇的求知心理，就像一艘还没有安装舵轮的小船，很难把握住自己的发展方向，他们更适合于以形成性评价为主以终结性评价为辅的教学评价。问题的存在是显然的，问题的症结是清晰的。那么解决问题的办法还不能是简单的取消考试，而应该是对评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考，建立起一套科学、可行、有利于小学生全面进步发展的评价体系。科学得当的评价活动可以给予学生更大的发展空间，有效地提高学生的学习兴趣，增强学生学习的动力和信心，对学生的学习进步和高尚人格的形成都会产生积极向上的推动作用。形成性评价正是这样一种着眼于促进推动小学生能动健康发展的评价方式。二、形成性评价在教学评价中的积极作用形成性评价最早于1967年由美国哈弗大学斯克里芬在研究中提出的。布卢姆将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，在以后的实践中取得了显著的成绩。我们小学英语教学评价过去偏于重视终结性评价，针对在教学中显露出的种种弊端，提出形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主以终结性评价为辅，更加关注形成性评价的理念，对小学英语的教学改革会产生重要影响。在我们小学英语教学中如果能实现由终结性评价向形成性评价转变，更加关注突显形成性评价的操作，对我们小学英语教学效率的提高会起很大的作用。一是可以改进学生的学习。形成性评价测试的结果能够表明学生在学习过程中存在的各种问题。我在教学中就经常通过“对话”、“抢答”、“对擂”等形式来了解学生对教材中相关内容的掌握情况，并以此考察学生的语音、语调、情感等方面的情况，同时也让学生知道自己的不足之处在哪里，并有针对性地加强练习，突破难点，提高学习效率。二是可促进学生的学习进步。形成性评价可以用来确定学生对学习内容掌握的程度，更有针对性地确定学生下步的学习任务的速度。每个单元的听力测试就能够及时掌握学生对单词、句型的掌握程度，据此就能及时地调整学生的学习计划、进度，安排适当的可行的学习任务。三是可对学生完成或掌握某一单元的学习任务起到积极的强化作用。我经常在课前安排一些对话表演，即是对学生学习内容和口语能力的考察，同时又能及时得到老师的点评，在点评中抓住亮点对学生进行鼓励表扬，让学生产生继续努力学习的动力。四是可及时的给学生提供信息反馈。形成性评价可及时给学生提供相关的学习效果的信息反馈，有利于学生认识自己学习中的不足，改进自己的学习方式、方法和策略，使之更科学，更行之有效。三、形成性评价在操作过程中应确立的基本观点和需要注意的问题在形成性评价过程中，我们应该确立以下几个基本观点：1、努力创建和谐的、宽松的评价平台，要充分尊重每一个参与评价活动的人的尊严、人格和隐私。2、要树立全新的全面参与的评价观，评价活动的所有参与者都是平等的合作伙伴，在评价过程中要加强相互间的密切配合协作，保障实现评价效果的最佳化。3、被评价的对象不是法律程序中的被告，必须充分保障他们积极参与评价活动，发表个人意见，提出个人要求的合法权益。4、形成性评价过程是一个协调各科“价值标准差异”缩小不同意见间的距离，最终实现形成共同价值观的意义构建过程。完整的评价过程并不是终止于评价结果，还包括评价结果的应用和推广。形成性评价是老师指导、学生学习活动和评价活动，从最初到结束相互结合的过程，三者之间应体现相互融合的模式，在实际操作过程中还应特别注意以下几个问题：1、要把评价引向提供信息，而不是把它简单地作为鼓励学生学习或成为终结性评价的手段。形成性评价是将测定的行为与评价结果的行为分离开来，测定是收集学生发展证据的过程，教师只是在一定程度上根据测定的成绩来结合学生的学习情况进行指导。2、要注意把形成性评价和对学生的日常观察结合起来，把从学生的课堂行为中获取的经常反馈与形成性评价获得的反馈信息结合起来。从多种渠道收集学生学习情况的信息。3、要正确把握形成性评价的内涵，从多层面对学生的学习过程进行评价。这里包括：学习态度、学习能力、思维品质、文化感受力、品格和性格的完善。4、评价主体的多元化。评价主体不仅是老师，还应包括学生和学生家长。把自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等形式有机地结合起来。四、形成性评价几个重要实施原则形成性评价在操作过程中要注意遵循以下几个原则：1、导向性原则。导向性原则是指充分利用评价目标，让学生得到全面的生动活泼的和谐发展。在评价中充分发挥教师的“导评”作用，同时让学生在自我认识的参评中，排除掉学生在发展中的不良心理障碍，使学生克服其弱点，明确发展方向，发展自我优势，增强发展动力。2、尊重性原则。形成性评价不是简单地将评价的对象—学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人都有其独特的发展个性，这是我们必须承认的客观现实。学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟特点，这也是我们必须承认的客观现实。我们要允许学生做出不同的选择，并尽力为学生的选择创造必要的条件。允许学生出现偏差，应将其看成是人生道路上的正常现象，进行客观公正的分析对待。尊重学生的人格，关心、热爱和相信学生，用发展的眼光来看待学生在发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。3、多向性原则。形成性评价不仅有老师对学生的评价，还有学生的自我评价和合作评价等方面。学生在学习的过程中，是处于主体的地位，那么老师应该逐步转变自己的角色，从过去“考官”角色逐渐转变为与学生合作共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有充分的选择权，评价的内容、评价的形式可以让学生自己来决定，不应该像过去那样，总是由老师统一规定。把握好这一原则，将有利于发挥学生的想象力和创造力，提高学生的学习效率。4、发展性原则。发展性是形成评价的本质特征和根本目的。作为发展的人，这就意味着学生还是一个具有鲜明个性的不完全成熟的人，是一个正在成长着的人。在工作的实践中，我常常感觉到人们往往忽视了学生正在成长的这个特点，总是想要求学生十全十美，并因此而求全责备。他们忘记了“人无完人，金无足赤”这句至理名言，何况我们所面对的还是小小的孩子。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反应学生的进步情况，能够使学生在学习过程中得到激励和鞭策，产生强烈的自信心和成就感。学生通过对自己学习的适当监控和反思，及时掌握并调整自己的学习方法和策略，增强学习的能力。五、形成性评价在小学英语教学中的尝试几年来，我在小学英语教学中，结合小学生的年龄特点和认知水平，对学生进行了有目的、有系统的形成性评价的尝试。主要采取了以下几种方法：1、学生自评。主要是让学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等进行评价。学生可以从课堂活动和学习过程两个方面对自己的学习状况进行评价。课堂活动是完成学习任务，达到学习目地的重要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效，由学生对自己的学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，学会不断改进自己参与活动的能力和水平。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径。对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法和策略进行反思，并提出自己的努力方向。让学生对自己的课堂活动或学习过程的评价可在每单元学习结束后进行。2、学生互评。小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生课堂表现的有效评价，需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的相互合作来完成。小组间的互评不宜过频，每学期2—3次为宜。评价的内容可包括学习态度、学习策略等方面。3、家长评价。家长可隔一段时间给学生的学习做一次评价。最好以朋友式的方式进行交流，及时肯定学生的优点长处，同时对不足之处也要给予明确指出。4、老师评价。学生的自评与互评，都必须与老师的评价结合起来。对学生的行为表现进行评价时，老师的作用是多层面的，他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生进行自评，管理学生的学习，组织学生收集和编辑相关材料，定期评价学生的进步。5、建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步及反映学习成果的一个集合体。学习档案可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料，如书写作品、口语录音、课堂表现记录等，而且这些作品均由学生自己选出最满意的部分。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。同时通过这一窗口，老师和家长也可更多的了解学生的进步和发展情况。学习档案的建立，体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。总之，在形成性评价中老师的作用和过去已明显不同，更像一位组织者，号召学生与家长共同参与来完成评价。我的实践结果也基本令我满意，学生的学习效率得到了较大提高。在小学英语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生英语的综合素质进行全面、客观、公正的评价是一项非常重要而繁杂的工作，还需要得到各方面的理解和支持，也需要专家与老师共同研究探讨，不断推进这项工作的开展。