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1如何培养中学生正确的道德情感内容提要：社会飞速发展，人们的生活日新月异，新时期的中学生道德情问题日益突出。与此同时，以情感领域的激“动”、激“活”为特征的种教育改革正悄然兴起。道德情感教育是充分发挥教学功能，提高学整体效益的重要途径。它对破解班级管理中的一些难题能起到釜抽薪的作用，是每一个班主任应该充分重视的问题。关键词：道德情感；班级管理；教学整体效益新时期的中学生智力发展水平较高，思维开阔，知识面宽，信息的吞吐大；同时他们很重视个人价值，进取心和民主意识很强；求知欲强，兴趣广泛，具有求异意识和创新精神；个性鲜明，善于表达和表现，敢想敢说、有主见，为人热情，具有开朗乐观的精神风貌。但他们也有突出的缺点和不足：以自我中心，自私、利已主义思想普遍，缺乏责任感；依赖性强，情感脆弱，生活自理能力和承受挫折能力差；娇气十足，任性、固执、霸道、爱发脾气，不懂感恩；虚荣，盲目攀比，重金钱，重物质，缺少艰苦奋斗精神；是精于算计，过于现实，缺乏诚信，浮躁、急功近利。学习主体特征的变化带来一系列新的机遇和挑战。如何应对挑战，破解学生管理中的时代性难题，是摆在每一个教育工作者眼前的刻不容缓的问题。笔者认为，破解这一难题不妨回到根本上去。教育以人为本，人又以德为根，由此可见立人必先立德。道德情感教育是充分发挥教学功能，提高教学整体效益的重要途径。我们必须站在素质教育观的高度，着眼于发挥教学整体效应来认识教育中培养学生道德情感的目的2和意义，遵循教育的规律，具体实施道德情感的教育。陶冶道德情感是道德教育和道德修养的重要环节。它包括两方面的任务：一方面是形成和增强同所获得的道德认识相一致的道德情感；另一方面是改变那种与应有的道德认识相抵触的道德情感。形成和增强健康的、正当的道德情感，不但要诉诸个人理智，诉诸个人对理想人格的追求，而且更需要个人在实践中经受长期的甚至痛苦的磨练。具体应从以下四个方面入手：一、有效合理地借助学生自身的道德观念，引导他们逐步向正确的道德情感靠拢。1.在教会他们领会道德要求的同时，有效合理地借助学生自身的道德观念，让他们感受到强烈的积极或消极的情感体验。例如在讲到爱护集体利益的行为时，应当毫不吝啬地使用赞赏、颂扬的词汇，让学生充分意识到这种行为给集体和个人带来得荣誉，从而产生自豪、羡慕、向往等愉快的情感体验。此后，还可以采取适当的方式强化效果，让这种愉快的情感体验成为学生自我向上的强大内驱。当然有表扬就会有批评，讲到不守纪律，损害集体利益的行为时，则应使用指责或否定的词句，使学生产生羞耻、愤慨等不愉快的情感体验。但这时采取什么样的策略就显得尤为重要。就要让学生明白地意识到自己和他人的错误，又不能让学生产生抵触情绪。否则正确的道德观念是无法培养起来的。2.情感教育应贯穿整个教学过程之中。首先，应利用丰富的教学内容对学生进行情感教育，诱发学生自3身积极的情感体验。教学中存在一个不争的事实，那就是重视知识轻视情感与价值观。在教学过程中，教师应把自己的情感溶入其中，用充满感情的讲解，感染学生，培养学生积极丰富的情感。其次，要为学生营造和谐，愉快，活跃的生活学习氛围，要以平等，亲切的态度对待学生，以自身的人格及科学的热爱感染学生，并肯定学生的点滴进步，使每个学生都有成的体验。这样，会使学生爱老师，爱班集体，爱学习，爱自己，增强其集体主义感，自信心，荣誉感，热爱科学，热爱真理等积极情感。二、利用榜样的形象与感人事例引导学生培养良好的道德情感。通过榜样和感人事例，激发学生的内心体验，引起学生情感上的共鸣，增加道德实践的间接经验与情感的内容。情感与想象有着密切的联系。要想激发学生的内心体验，丰富他们的道德情感，就必须使他们的情感指向鲜明的形象，在动之以情的基础上晓之以理，学生的对榜样的形象理解得越深入，他们的情感就越持久，越巩固。康•德•马甲斯基说：“教师的人格对年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的，是有利于他们发展的阳光，教师的人格是教育中的一切”。老师人格像阳光一样播撒给学生，像甘露一样滋润学生。学校的老师要以德为本，树立起道德的光荣形象。三、升华中学生自身的道德情感在阐明道德要求的观点时，要使学生在具体情感的基础上，使道德体验不断概括，不断深化。例如，爱国主义情感是在爱家乡、爱集体、爱人民等情感的基础上孕育起来的。为了使学生道德情感能不断4地向广度和深度的方向发展，逐步提高学生对道德要求的认识有特别重要的意义。四、注意教育的科学性、艺术性家长、学校教师的谈话，说服，赞扬和责备的方式要讲究艺术性和机智，切不可千篇一律。否则，会使学生的情感变得迟钝，甚至消退。应该在激发学生的道德情感时，应当避免矫揉造作。要善于审慎地表露自己的情感，任何不真实的情感都会导致学生不愿遵循他的忠告。不冷漠无情，对道德情感的培养也是十分重要的。只有教师家长的真诚才能唤起学生的真诚。在处理每一件事时，教师家长应懂得教育科学，掌握学生的心理状况与个性特点，不对学生产生偏见而有的放矢地对学生进行教育。对学生的热爱与信任可以产生“期待效应”使学生在得到教师家长的期待与要求中形成自我肯定的情感。从而增强学习向上的动机，因此以积极，振奋的情感使学生参与教育教学，从而道德可以升华。因此，要善于激发和保持学生的积极情感，帮助他们克服消极情感，在帮助学生调节自己情感的过程中教育者应注意。第一，不要采取简单禁止的方法，要耐心地改变学生产生消极情感的认识和观念；对于犯有严重过错的学生，往往比较心虚、敏感，对人有戒心、怀敌意，对其他人常常采取沉默、躲避或粗暴无理的态度。为了消除他们的消极情感，教师家长应创造良好的道德情境，从多方面关心和帮助他们。热情严肃地对他们提出希望，使他们在生活实践中亲身体会教师家长的善意，相信他们的真心，相信自己是可以5转变的，从而激起重新向上的意志。第二，不要盯住学生的某些消极情感不放，而要通过各种活动从正面激发和培养他们的积极情感；对于不同气质类型的学生要加以注意，例如，胆汁质类型的学生，他们情感发生快，强烈而持久，并有强烈的外部表现。就应注意培养他们的耐性、沉着和自制力。第三，培养学生预见某些情感表现的后果及根据情境表露情感的本领等，如严格要求，使学生意识到自己行为的优缺点形成自我分析的态度。组织舆论，是学生的行为能随时得到提醒与督促，从而提高对行为的评价能力。赏罚分明，是学生由于正确的行动而带来精神上的满足，由于错误行为而产生情感上的内疚，从而形成是非观念与是非感。这些措施在提高学生对情感的控制力上都是行之有效的。教育是一项复杂而又灵活、理性与情感并重的工作。在新的历史时期。无论面对何种新问题新挑战，只要自觉树立以人为本的管理理念，培养好学生的道德情感，就一定能创造平凡中的奇迹，收获人生最美的风景。参考文献[1]《心理学》伍棠棣等主编，人民教育出版社2003年第3版[2]《儿童情感发展与教育》朱小蔓等著,江苏教育出版社[3]《皮亚杰发生认识论精华译丛》华东师范大学出版社[4]《当代中学生思想道德现状调查》2010年9月13日[5]《情感德育论》朱小蔓主编人民教育出版社2005年11月