168爱生行动记录本志愿者姓名潘群菊2016年1月——2016年12

“168”爱生行动记录本志愿者姓名:潘群菊2016年1月——2016年12月武进区南夏墅中心小学“168”爱生行动志愿书校长室、校工会：我自愿参加学校开展的“168”爱生行动。我的基本情况是：姓名潘群菊性别女出生年月1991年11月职称工作岗位四（6）班英语特长朗诵我重点帮扶的一位学生是：姓名饶磊年龄10班级四（6）班困难情况这个学生对课上的知识接受比一般同学慢，学习成绩较差，学习接受能力弱。但他能够及时完成老师教给的学习任务，认真写作业，学习态度很好。跟他的父母多次交谈后了解到孩子家长因为忙于工作，在指导孩子方面比较吃力。帮扶措施帮助他提高理解能力。多注意观察，适时表扬的方式对孩子帮扶。平时多关心他，能够在正常的学习时间过后，再加一些时间来给他进行补习、默写。比别人学早、学多，能够更加进步。本人签名：潘群菊“168”爱生行动家访及与学生谈心记录(至少6次)时间:2016.9.12地点：四（6）班对象：仇刚内容记录:老师：“开学后，反应比较慢，学的知识记不住。”妈妈：“年龄比较小，在幼儿园的时候就是这样，以后会督促他的。”“168”爱生行动家访及与学生谈心记录时间:2016.9.26地点：四（6）班对象：张昊鹏内容记录:老师：“最近孩子上课不专心，语文课上不听，写字较潦草，回去多练练字。”妈妈：“作业要写的，但是没有时间来练字，喜欢玩。说说他也不跟我们交流，会想办法多跟他沟通的。”“168”爱生行动家访及与学生谈心记录时间:2016.10.17地点：办公室对象：王飞内容记录:老师：“国庆假期的作业虽然完成了，但是不够细心。在学校老师帮助她补习，回去后也多注意一下。”妈妈：“孩子在家也要看着才写，我们工作较忙，没时间看着他写，老师多费心了。”“168”爱生行动家访及与学生谈心记录(至少6次)时间:2016.11.14地点：办公室对象：饶磊内容记录:老师“默写错误较多，回去多读多背，掌握基础知识。考试成绩有所进步。”妈妈：“看到卷子了，我们回家帮他总结一下错误的原因，多给他练习，希望有所提高，回去多练习吧。”“168”爱生行动家访及与学生谈心记录时间:2016.11.28地点：四（6）班对象：王飞内容记录:老师：“最近孩子的默写错误率很高，请回家多关心他，多给孩子练习。”爸爸：“最近工作比较忙，所以忽略了他。我们尽量多抽时间给他练习。”“168”爱生行动家访及与学生谈心记录时间:2016.12.12地点：四（6）班对象：饶磊内容记录:老师：“默写现在有所进步，正确率也提高了，但是几次小测试，成绩不怎么理想。”爸爸：“我们回去会再督促他练习的。”“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录(至少8次)时间2016.9地点：四（6）班帮扶对象饶磊内容记录:课堂上，经常设计一些浅显的问题让他回答，培养起学习自信心。同时在课后帮助孩子。“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录时间2016.9地点四（6）班帮扶对象彭欣柯内容记录:每天下课询问她“今天你学会了哪些知识？”创造机会让她回答问题，关心她的生活，使她体会到老师是关心她的。“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录(至少8次)时间2016.10地点四（6）班帮扶对象饶磊内容记录:做作业的时候让他在身边做，有不会的题目及时教导。课后帮他默写。“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录时间2016.10地点四（6）班帮扶对象仇刚内容记录:上课及时关注到他，简单的问题鼓励他回答，帮助孩子树立自信心。课后帮他默写。“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录(至少8次)时间2016.11地点四（6）班帮扶对象饶磊内容记录:学生这次考试考得很差，放学后找他分析错题错误原因，帮助他改正错题。一些基础类的让他再练一遍。课后帮他默写。“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录时间2016.11地点四（6）班帮扶对象彭欣柯内容记录:上课时多叫她站起来回答问题，指导她写作文，课后帮她默写。“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录(至少8次)时间2016.12地点四（6）班帮扶对象王飞内容记录:开始综合指导他落下的东西。多加强基础知识的学习，课后把当天学习的内容进行默写订正。“168”爱生行动义务补课及辅导活动记录时间2016.12地点四（6）班帮扶对象饶磊内容记录:帮她找一个小老师，对他进行帮助，时常提醒他快做作业。同时不会的题目也叫小老师多教教他，平时两个小朋友在一起谈谈心，把好的学习方法交流交流。对于比较大的困难，主动请教我。“168”爱生行动学年总结学生的进步：在课堂上他找到了自信，有时也会举手发言了。学习兴趣比之前更加浓厚了，能够积极问同学问老师问题。成绩有了小幅的提高。但不是很大,还需耐心的指导。我的收获与感动：通过过这个案例，我觉得我们更应该要发挥教师在学生心理健康教育中的作用，最重要也是比较切实可行的办法是为学生创设一个良好的心理环境，这主要包括以下几个方面：第一，教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。第二，注意教师言行对孩子人格发展潜移默化的影响，对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行。因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点往往没为许多教师意识到，他们总认为孩子小，不懂事，在学校里采取斥责、讥讽、冷漠的方法处理学生问题的现象还时有发生。其实，教师对学生的态度，学生是十分敏感的，遭斥责、讥讽的经历对学生的心理健康是绝对有害的。有的学生就是由于遭到教师的斥责、讥讽、惩罚等而不愿意上学，学生的社会性退缩有的也是由于教师不当言行造成的。第三，注意在学生的一日生活中渗透心理健康教育。专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的小学教师的负担，而且让教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果也会适得其反。因此，切实可行的做法是将心理健康教育融入学生在校的一日生活之中，使之成为学生学习生活的一部分。第四、注重家校配合，携手共育新苗。家庭是学校的合作伙伴，是孩子教育中不容忽视的后备力量。学校要经常向家长传授科学育儿的方法和经验。任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，小孩子健康心理的养成也不例外。我们以改善“亲子关系”为切入点，开展家庭教育咨询，交流家教经验，切磋家教艺术，让更多家长从传统家教观念中走出来。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使孩子的心理教育在家庭教育中得以落实。无论是精神因素还是其他原因，共同的一点是缺乏交际的机会。所以，父母应激发孩子活泼的天性，让他有一定时间和伙伴们玩耍。对于胆小的孩子更应创造机会，鼓励他多与人接触。一个不合群的孩子是很难适应今后的集体生活和社会生活的。总之，教师在与学生的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，如对孩子的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触（如抚摸、整理衣服、拍头、拍肩膀等），使学生有一种充分的被重视感和被接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。