学习领域课程开发手册

1《学习领域课程开发手册》（欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组编高等教出版社（2007年6月第一版15元，98页）主编：F.劳耐尔(FelixRauner)副主编:高林(DDCDDesignofaCurriculumonCurriculumDevelopment中国项目组组长北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长).第一章现代职业教育课程开发的几个基本问题一、职业教育课程开发的发展---本书的定位1．以能力为基础的教育（CompetenceBasedEducation-CBE）--DACUM（DevelopingaCurriculum）2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（ModulesofEmployableSkill）模块化3．德国双元制课程（1991年）—企业+学校4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会”二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988年---职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家。核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。三、现代职业教育课程计划的质量标准标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性1．课程计划实用性评价标准①内容全面性：包括职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间安排②对学习领域的解释性描述③课程开发的开放性④理论与实践的一致性⑤企业与学校教育目标的互补性2．与学习内容相关的评价标准职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面四、学习领域课程学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。学习领域的课程计划至少包括：职业描述；职业教育的目标和内容；时间安排。职业行动领域=职业学校的学习领域+培训企业的工作和学习领域典型工作任务特征：1．不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。2．按照职业成长规律划归到4个学习难度范围，将客观的工作任务（同时是学习任务）按照一定的主观标准进行了系统化处理。23．表现职业工作的内容和形式4．留有设计的空间。表1-1一个学习领域课程的结构和基本内容学习领域学习难度范围学习领域/典型工作任务名称时间安排时间培训（周）；理论学习（学时）职业行动领域描述各学习场所的学习目标（企业的）实践教学（学校的）理论学习工作与学习内容工作对象（材料、商品、人员）工具（工具、仪器、机械）工作方法劳动组织工作要求典型工作任务描述工业电气工典型任务描述工作任务简述严重故障生产设备和机械的维修工作任务的情形a）工作任务说明：这一任务特别包括这样一些维修工作，既可能是多个故障征象有一个故障原因，也可能是多个故障原因有一个故障征象。快速的故障分析和排除，在考虑质量和成本要求下成为维修的核心任务，这时需要大量的经验性知识（学习难度范围4）。对这些任务来说，必不可少的是与设备操作者及其同事的合作。这特别适用于设备的再次投入运行，因为这时常会出现新的故障。在重建运行状态（或者保持着、这一状态）时，不会因为设备维修工作（如进行控制、安全措施失败）而危机操作人员安全。b）涉及的业务领域/阈值所有生产领域3c）企业性质根据所在地点不同，设备操作者也承担维修任务，这样可以充分利用操作者所具有的、对维修工作质量和时间有决定作用的经验性知识。根据不同工作地点不同的生产工艺（粗加工、漆工、机械加工）的工作量和复杂性，维修工作有所不同。d）其他说明：经验性知识可通过长期在各生产设备上的工作而形成，必须给学生一个较长时间的工作时间。根据不同生产设备各工作任务的特点，职业学校教育对企业特殊知识的普适化扮演着特殊的角色，如质量管理知识（零故障方法、ISO9000标准）和故障查询算法等。第二章典型职业工作任务分析法（BAG）BAG课程开发法（德文“典型职业工作任务”BeruflicheArbeitsaufgaben的缩写）。核心内容“典型职业工作任务分析”和“实践专家研讨会”。BAG法是DACUM发展。不同是将“工作”作为整体看待，更加关注工作过程的整体性和完成工作任务所需的创造能力。实践专家（有经验的技术工人或技师，不是管理人员），把实践知识作为隐性知识包括在课程内。BAG课程开发法程序（自左至右）：→→→→BAG课程开发法实施过程：工作分析准备、工作分析实施、对分析过程的记录和成果评价一、典型工作任务分析准备1、工作岗位选择：负责人是课程开发团队中来自企业的代表，对工作过程深入了解，并能对现场进行的调查分析提供组织上的保障。2、工作分析小组：一位“实践专家”、一位职业学校教师、一位企业实训教师等3-4人。任务：观察；访谈（采访）；进行记录（可以关键词形式）；制作照片或草图；收集或组织有关工作资料3、工作分析的引导问题1）这一工作任务与哪些工作过程相联系？2）在什么样的工作岗位上完成这一工作任务？3）工作任务的工作对象是什么？4）采用什么工具、方法和劳动组织形式？5）为此应满足什么样的专业工具要求？6）这一工作任务与其他工作任务之间的区别点（阈值）在哪里？二、典型工作任务分析实施观察访谈（工作现场，跟平时一样）三、典型工作任务分析的记录进行记录（可以关键词形式）；制作照片或草图；收集或组织有关工作资料管理人员座谈会工作岗位分析实践专家研讨会典型工作任务典型工作任务难度分析（范围1-4）职业（专业）描述4第三章实践专家研讨会BAG与DACUM区别：BAG强调工作任务的整体分析，针对综合化学习，处于职业教育层面；DACUM是针对工作任务的局部，针对资格培训的工作活动，处于岗位培训层面。一、实践专家研讨会的目的1．用典型工作任务的形式描述职业工作；2．为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。（一）对主持人要求（通常2人，内容由懂专业者把握，气氛和过程由具有主持经验者操作）原则：主持人不是研讨会的领导人，其任务是为会议代表的研讨活动确定框架范围；会议代表对研讨会的内容结果负责，主持人必须保持中立；研讨会的目的及主持程序必须是透明的，以强调会议代表的自我责任和独立自主；通过单独工作、分组工作、全体工作等不同形式的轮换，使所有会议代表都充分参与；使用卡片和贴板使讨论过程与结果直观化，能使讨论活动更客观和有系统性；应使每个会议代表都有机会贡献自己的知识与经验；确定小组工作的程序、汇总讨论结果以及营造积极的讨论氛围等。（二）会议代表（大企业10人为宜，中小企业可少些）标准：当前的工作任务与被分析职业相符；当前的工作岗位与被分析职业相符；接受过相关的职业培训；有丰富的职业经验；在相应的职业领域不间断地继续学习；在技术先进的工作岗位工作；在灵活的工作组织中工作；工作任务是整体和综合性的；在任务范围内有较大的构建（设计）余地；自愿参加分析活动；会议代表之间不会相互影响。（三）实践专家研讨会的举行1．欢迎与介绍（30分钟左右）自我介绍，包括姓名、当前工作岗位、所受职业教育情况（所学专业）和职业历程简述。2．个人职业历程调查关键词：典型工作任务、职业发展阶段步骤一：个人职业历程（15-20分钟会议代表单独完成）1）请举出在您成为“实践专家”的职业发展过程中最重要的阶段（最多5个）。2）请为每一个阶段举出3到4个您实际从事过的具有代表性的任务实例。3）请把这些阶段和任务实例写在投影片上。4）请准备15-20分钟后为大家介绍的职业历程。步骤二：个人职业历程中经历的具有挑战性和有助于提高能力的工作任务（每个代表陈述5分钟）在您提到的工作任务中，哪些在您的职业实践中特别有挑战性并提高了您的工作能力？请在投影片上做出记号。53．工作任务的汇总（60分钟）《步骤三》每组3-4人。1）每个任务都要有一个标题，标题的内容包括一个完整的句子以及连续的编号，编号里含有小组的编号，例如A组就是A1，A2，…，A14；2）为了使成员的任务表述达到一定的抽象程度，每个小组写下来的工作任务数量限制在10-20之间，这对描述一个职业已经足够了；3）工作任务描述的详细程度应该是恰好能全面反映成员的职业实践活动；4）工作任务的详细描述包括关于所需工具、所用方法和工作要求的陈述；5）把工作任务的标题和表述填写在准备好的工作表上，然后所有的作业纸都给每位成员复印一份；6）工作任务的标题和相应编号要另外分别写在卡片上，在稍后汇报时钉在张贴板上；7）小组工作时间应控制在60分钟，为了不超过规定时间，建议大家在描述工作任务时先写出关键词。三个步骤：1）集中所有组员都从事过的工作任务，讨论和填入准备好的工作表。2）确定哪些是只有部分人员从事过的工作任务。讨论决定是否列入共同任务表中。3）最后考虑所有成员都未从事过，却是对职业有代表性，或是在不久将来可能对职业产生重要的影响。这样的任务也列入工作表中描述。4．工作任务汇报与归类《步骤四》1）各小组轮流汇报，每小组每次介绍一个工作任务。汇报包括：工作对象、工具、方法、组织形式和工作要求。2）其他小组从他们的任务表中找出相同或类似的工作任务，把自己的任务表中删除。3）重复上述过程，直到所有工作任务都被全体代表审察过为止。5．典型工作任务的分析（45分钟）《步骤五》以小组为单位，用调查问卷的形式进行。八项内容，相符划＋，不符划－，难以判断划0。表3-1典型任务分析表典型工作任务1234…n1．仅凭一般性技术工作规则不足以完成工作任务++0——2．在完成工作任务过程中能获得对职业的概括了解—0+0+3．完成工作任务的步骤常常是事先无法预见的4．完成工作任务需要基本技能和知识++-+—5．在完成工作任务过程中能对技术工作的细节有良好的认识6．只有经过较长时间熟悉过程后才能完成这个任务7．在完成工作任务的时候可以很好地识别职业的关联性8．我会把这个工作任务交给一名刚进入我部门需要入门的初学者去做。6步骤六：典型工作任务按难易程度的归类（难度等级：初学者、有能力者、熟练者和专家）1）根据您对典型工作任务的分析；2）A组提出第一个工作任务的归类建议，其他小组同意或提出不同意；3）就不同的建议进行讨论，如果无法作出明确归类，则给出两种该工作任务的表述归入不同的难度级别；4）两种表述分别采用适当的标题，以便从标题上能反映出归类的不同；5）B组提出第二个工作任务的归类建议，依次类推。6．结束第四章确定学习内容的难度范围一、职业成长规律初学者——高级初学者——有能力者——熟练者——专家5个职业成长阶段间对应4个逐次提高的学习难度范围。二、典型工作任务的学习难度学习难度范围任务的特点完成任务定向和概括性知识企业和工作基本情况是什么？即职业技术的意义和目标职业定向的工作任务在指导下（限定）的任务处理关联性知识为什么是这样？工艺技术知识及其范围系统的工作任务系统化（基于规律）的任务处理具体与功能性知识怎样才能这样？功能描述与专业的解释蕴含问题的特殊工作任务理论导出（非限定）的任务处理学科系统化深入知识职业发展的极限是什么？科学的解释无法预测的工作任务经验导出（非限定）的任务处理1．学习难度范围1：定向和概括性知识。其典型任务是日常性工作和长期性工作，例如：周期性的维护工作；强制性的维修、装配和安装任务；简单的修理任务，按合同制造、操作的活动。2．学习难度范围2：关联性知识。其典型任务：预防性的保养；零件、组件和仪表的制造、改动和修复。3．学习难度范围3：具体与功能性