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引子•核心素养被定义为学科的必备品格与关键能力。•地理学科特质的关键能力是什么？•从地理学科所具有的塑造学生特殊思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值中去把握。从空间看待一切是地理学的根本思想方法地理学都从空间“看”什么？地理学怎样“看”空间？地理学从空间“看”什么•它在哪里？•它是什么样子的？•它为什么在那里？•它是什么时候发生的？•它产生了什么作用？•怎样使它有利于自然环境和人类？由六大地理问题衍生出的核心概念•地理教育国际宪章：•位置和分布•地方•人与环境的关系•空间的相互作用•区域•位置和分布——识别位置关系•地方——认识自然和人文特征•人与环境的关系——认识人类一方面受到自然环境的影响，一方面又在改变周围环境。•空间的相互作用——认识因资源分布不均，人类现时通过物资和信息交流以及人口迁移等方式产生的合作行为。•区域——认识人们如何通过组织区域实现对地球表层复杂性的认识。地理学如何看空间？•将世界组织为区域加以认识•通过改变分析的空间尺度加以认识•从要素、时空、地方综合的视角加以认识•从人与地相互关系的角度加以认识•从动态的视角加以认识•利用地图进行空间表征•……案例——从对新疆的认识看地理学科思维的独特性•首先谈谈您对新疆的认识•地理学视角下的新疆自然环境特征•认识新疆的路径总结•问题：从案例看，包含地理学科核心素养是什么？把新疆放到大的区域背景下加以认识据此图推测新疆的自然地理特征。这时，是把新疆视作一个整体的。新疆地形的显著“征象和标志”读图中的整体扫描与局部聚焦微观一些的论述•法国地理学者马东尼提出地理研究的原则，包括：•分布的原则：即地理研究的现象，应能在地表找寻其分布。•调合的原则：地理现象非孤立的，必须明了其与整个空间的调和与配合。•互关的原则：此现象与其它现象间之相互关系，必须找寻。•因果的原则：即现象之因素。•演变的原则：即现象的动态过程。重新发现地理学的论述•地理学视角激发了这样的问题：为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？为什么同一地方发生的现象相互影响？在一种地理尺度上起作用的过程如何影响他种尺度上的过程？区位对影响（或避免）政治、社会、经济或边界变动的努力有什么重要性？具体任务•描述、分析与评价地理位置（区位）•观察、概括、表征空间格局•综合分析、概括地理特征与比较区域差异•描述、分析、归纳空间动态过程及其规律•说明、分析、推理、评估地理联系（含空间的相互作用、因果关系、区际联系、人地关系）及其影响需要的技能•利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等;•练习怎样进行实地考察、绘制地图，进行访问、理解一二手资料和运用统计数据;•提出问题和困难、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、作出判断、作出决定、解决难题。在地图上认识和解决问题•地理学家是一群在地图上工作的人，或者说离不开地图的人。何谓地理问题？就是最好在地图上来讨论的问题。——单之蔷语•当学生学习地理的时候，他们也应当是在地图上学习的人，也是离不开地图的人。关键能力之一：辨识空间位置关系、空间格局•学习地理，受到地理学的熏陶，有助于学生形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐性。•更进一步：•由位置分析地理特征与差异•由空间格局的现实状态分析影响因素、条件地理位置的重要性•认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。•地理位置能够协助解释地球上各种事物的分布和模式。•概括地说：地理位置常常是地理推理的逻辑起点。如何描述地理位置？•确定参照物•描述一个区域、地方与参照系的空间关系——通常从方位、距离、邻接关系去描述。从教方法的角度看，选用哪一幅图？简述甘肃省地理位置的特点。•①大致位于32°N-43°N，92°E-109°E之间，地处亚热带到中温带的过渡地带；②深居内陆，地处湿润区到干旱区的过渡地带；③地处青藏高原、黄土高原和内蒙古高原的结合部，东部季风区、西北干旱半干旱区和青藏高寒区三大自然区交汇处；④地处西北地区重要的交通走廊（丝绸之路、亚欧大陆桥）要道，毗邻新疆、青海、四川、陕西、宁夏、内蒙古并和蒙古国接壤，蒙、维、藏、回等少数民族聚居区结合部。•此答案带给我们的启示是什么？启示•描述区位仍然必须和一些可观察的到的地表特征，诸如一列山脉、一行海岸、一条河流或一座城镇来对照。日积月累后，当对地球表面的特征的知识日益增加后，各式各样的相对区位就能确定出来了。地理学家的论述•李春芬：地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征。如何分析地理位置•重视两个关键点：把位置作为逻辑起点进行推理；抓住分析的基本线索。•分析的线索•纬度位置——所处的热量带——自然环境特征；影响自然环境结构向不同的方向演化：呈现怎样的地带性规律。•海陆位置、所处地形位置等——表现出怎样的区域差异：产生何种非地带性现象与特征。案例：地理位置常常是地理推理的逻辑起点•读图2，完成下列问题。4．根据图示信息可以判断出A．甲、乙两河流汛期均出现在夏季B．平均流速甲河较乙河快C．含沙量甲河较乙河大D．流量甲河较乙河大5．甲河流域处于A．热带雨林带B．亚热带常绿阔叶林带C．热带草原带D．亚热带常绿硬叶林带高考试题对空间排列状态的考查•简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。如何觉察地理事物的空间排列状态？•从形状角度•从参照系的角度•空间展开范围大小、方向、形状的角度•…关键能力之二：综合分析（思维）、比较地理特征与差异•地理综合：将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。•找出地理要素的显著征象和标志，然后把这些显著征象和标志综合起来，就是区域特征。•寻找地理要素的显著征象和标志的过程就是分析的过程。•综合包括要素综合、时空综合、地方综合。推荐一种综合思维的“路数”•在特定的空间内充填了哪些地理要素？•这些地理要素是如何配置和组织的？•这种配置与组合方式对区域整体特征产生了怎样的影响？高考试题对“综合思维”的考查•古乡沟位于青藏高原东南部，上游地区有6条冰川，沟谷有厚度达300多米的堆积物。中游河谷狭窄。冰川末端深入森林带。每年夏秋季常有冰川泥石流暴发，其破坏力在世界上是罕见的。分析古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因。高考试题对综合思维的考查•阅读图文材料，完成下列要求。（22分）某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图6示意勘察加半岛的地形。分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）素养测试题•阅读图文资料，完成下列要求。•南美洲北部的帕卡赖马山脉的最高峰——罗赖马山，海拔2180米，长约14千米、宽5千米，顶部主要由石英砂岩（属沉积岩，岩性坚硬）构成，山体边缘直上直下，顶部平坦，远望山峰像一张大桌子从平原上隆起。这座神奇的山峰曾经困惑着19世纪的探险家。图3-1为“罗赖马山位置图”和“罗赖马山景观图”。•专家经过深入调查研究，发现罗赖马山并不是断块山。请推测该山形成的内、外力因素。地理关键能力之三：描述、分析、归纳空间动态过程及其规律•能从时空综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。•空间动态过程：循环过程、演变过程、波动性变化过程、扩散过程……高考试题对空间动态过程的考查•阅读图文材料，完成下列要求。（22分）•陕西南部的秦岭地区是我国大熊猫分布的重点区域。该地区曾经是重要的林木采伐区，20世纪70年代开始先后有多家森工企业在该区内进行采伐作业，1998年后全面停止采伐天然林。图5示意1976年、1987年和2000年该地区大熊猫栖息地范围的变化。（1）描述该地区大熊猫栖息地范围的变化。（2）分析导致该地区大熊猫栖息地范围变化的人为原因。参考答案•（1）20世纪70年代（1976年），栖息地练成一片；到80年代后期（1987年）面积退缩，碎片化严重；90年代至21世纪初（2000年），栖息地面积碎片化趋势减弱，分布范围有向北、向西扩展的趋势。（本小题共7分）•（2）大规模采伐森林（对植被破坏大），导致栖息地缩小；修建道路（国道林区采伐道路），导致栖息地碎片化；人类干扰活动大幅度减少（全面停林，108国道秦岭隧道通车等），植被得到了较快恢复，促进大熊猫栖息地与扩展。（本小题共9分）地理关键能力之四：说明、分析、推理、评估地理联系及其影响•空间相互作用•区际联系•因果联系•人与地的联系地理关键能力之五：空间想象力•地理学习有助于发展学生的空间直觉思维与空间形象思维。案例：空间形象思维对地理教学有何启示？拓展：下面的问题如何更直观地讲解？图所示区域在北半球。a为纬线，b为晨昏线，b线M点纬度值最大，N、P两点纬度值相等，回答问题。若Q、R两点相距60个经度，且R点为30°E，图示区域为夏半年。此时北京时间为