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翻转课堂——一场教育的革命肥城实小于利利翻转课堂是一种新的教学模式，它颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业的教学安排。所谓“翻转”就是将传统教学中“课堂讲课+课后练习”的教学程序翻转为“课前自学+课堂练习”的形式，在传统教学过程中，通常包含两个阶段，即知识的学习与知识的吸收。知识的学习是通过在课堂中教师的教学与学生的学习来完成，知识的吸收则需要学生不仅在课堂上要认真听讲、笔记、回答问题等；还需要通过课后大量练习、实际操作或者相关测试来完成。而在翻转课堂模式中，知识的学习通过观看教学视频等手段在课前完成，知识吸收则变为在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了课堂的翻转。学生在课外观看教师制作的视频或其他教学资源，在自学完成后通过一定的题目测试自学效果，如果没有达到测试题要求便返回去重新学习；而在课堂内的活动则包括针对学生自学过程中无法自己解决的问题由教师进行讲解，师生间的交流互动，学生完成作业等内容，汇报展示等内容。应注意翻转课堂并不是视频教学的新名词，一方面学生课前自学的资源并不仅限于视频资源，还包括其他一切可以为学习服务的资源，另一方面翻转课堂并不止于课前的学生利用视频学习，其重心还是课堂上的教学活动。翻转只是一种方法，最终目的还是增加学生和教师的交流互动，使教师从重复讲授内容的工作中解脱出来，可以分配更多的时间引导学生的主动建构，为提高课堂教学效率服务的。在翻转课堂中，教师角色由知识的教授者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，学生不再以教师为中心进行知识构建；至此，教师以信息资源的角色成了学生建构自身知识的脚手架。学生在学习中渐渐摆脱教师，以自我为中心开展学习活动。传统教学中，父母对孩子的知识教育往往参与度不高，以往学生在家里完成作业，家长起不到较大的帮助作用，而在“翻转课堂”中，家长能真正参与到孩子的学习中起到监督作用，甚至和孩子一起观看教学视频进行学习。更重要的是教学资源也可以在网上共享。在这种教学中，首先，要建立一个可行的导学案。先学后教，先练后导在该课堂中非常重要。编写导学案时，应着重关注这四个方面。①学习目标。学习目标是建立知识结构框架，导学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。知识结构包括英语学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。目标的制定要明确，具有可检测性。目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。②重点难点。明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。③学法指导。学法指导是对学生进行科学方法的熏陶和训练，使之逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。④学习内容。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。其次，教师录制的视频不应超过10分钟，因为学习者的思维能力还在发展的过程中，如果过长则会让学生产生厌学心理。因此，教师要坚持教学内容组块的原则，同时在教学视频中，教师要给学习者提供足够的指导，例如适当的停顿、重复和提问都可以引导学习者思考，引领学习者按照教师希望的方向思考。而且录制教学视频时要避免有冗余的信息影响学习者集中注意力。同时在课前，教师除了要精心制作导学案、视频外，还要制作教案、课件，找一些素材并提出问题。学生根据老师提供的导学案，视频等进行自学并回答问题，这种方法也正是自主学习理论的体现。在课堂上，老师集中大家都有问题的地方讲解，并布置学习任务，让学生小组合作解决，帮助有困难的学生进行个别化的指导，尽量做到因材施教。引导学生进行小组互评，最后教师再进行点评。在课后，教师和学生都要进行反思和总结。“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，是“翻转课堂”的核心价值所在。当然这样的教学形式对学生也是一个巨大的挑战，他们必须树立“主体意识”和“责任意识”，认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。这种教学模式的实施，学生“自我意识”“自主能力”和“进取精神”的培养和激发是教学成功的关键。在这样的课堂上，更容易发展学生的能力。能力好的孩子可以通过自主学习走的更远学的更深入，能力差一点的孩子也能通过课前的自主学习做到有的放矢能够通过课上解决疑难问题。我在课堂上通常都是前一天下发自主学习任务单，让学生通过观看视频完成自学任务。课堂上通过小组合作学习汇总学习疑难问题，然后再全班解决。这样的学习方式大大节省了时间，提高了学习效率。当然这也与我们三不教不谋而合：学生会的不教，学生能学会的不教，学生学不会的不教。总之，“翻转课堂”是一场教育的革命，它不但颠覆了传统教学方式，还带给老师和学生全新的挑战。作为奋战在一线的年轻教师，我会在这场革命中激流勇进，勇往直前。