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当代建构主义环境下语文教师角色的转换授课人：吴婷婷教师系列专题之：【本节课题】当代建构主义环境下语文教师角色的转换【教学目标】①使学生了解语文教师角色转换的理论基础与内涵;②语文教师角色转换的六大内容;【教学重点与难点】①建构主义作为教师角色转换理论基础的内容;②语文教师角色转换的内涵(建构主义+新课标);引言教师一直以来被人们誉为“太阳底下最光辉的职业”。然而，在信息爆炸的今天，教师还在沿用30年前的古老方法教授同样的知识不仅可悲甚至可笑。语文教师自身必须加以转变才能适应时代的发展，也才能迎接新课程带来的挑战，以促进新课程的实施与完善。放眼国际，在韩国1954－1999年间曾先后引进西方的实用主义、结构主义等理论进行了5次大规模的课程改革，然而都以失败而告终，究其症结：在于没有重视教师这个关键性角色的转换。因此可见：教师角色的转换势在必行！然而，任何一种观点与结论的存在的背后都应有强有力的理念支撑，否则必将成为无源之水、无本之木、昙花一现，不可长存。那么，在语文教师角色转换这个课题已引起广泛关注的今天，其背后强大的理论支撑又是什么呢？我们不得不谈到“建构主义”这个教育心理学的重要内容。一、什么是建构主义——“建构”是英文constructrism的翻译，本来用于建筑或木器加工，指为了某种目的而把已有的零件材料制成某种结构。后用于教育心理学当中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的交互作用，主动地形成和调整自己原有的知识和经验结构。皮亚杰的问题：你是怎么知道的？第一节教师角色的新定位一、对教师角色传统观念的再认识1．关于“传道授业解惑”的再认识---辩证地、正反两方面看待问题。2．关于教师隐喻的再认识：①“教师是人类灵魂的工程师。”②“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”③“教师是园丁。”④“教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。”二、新课程教师角色的内涵1．教师角色的新内涵：①教师是教育智慧的创造者；②教师是课程资源的开发者；③教师要成为学生的引导者；④教师要成为知识的批判者；⑤教师要成为实践的反思者。⑥教师要成为学生学习的对话者。2．教师教学行为的新变化：①从重视传授变为重视学生发展；②从统一规格教育向差异性教育转化；③从重教师“教”向重学生“学”转化；④从重视结果向重视过程转变；⑤从单项信息交流向综合信息交流转化；⑥从居高临下向平等融洽转化；⑦从教学的模式化向教学的个性化转化。三、建立新型的师生关系1．学会尊重2．学会交流【思考与练习】新课程教师角色有哪些变化？你对此有何看法？第二节教师素养的再认识一、新时期提高教师素养的必要性《中国教育改革和发展纲要》指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。在推进语文学科素质教育的今天，提高教师素质尤为重要。因此，建设一支高素质的创新型的语文教师队伍是时代的需要和历史的必然。二、新世纪语文教师应当具备的基本素养1．精神素养①人格素质---高尚的师德；对教学内容的道德评价。②心理素养---乐观、积极、进取、向上、平和、健康、高尚;③情感素养---敬业、爱生、激情。2．知识素养①语文专业知识素养;②科学文化知识素养;③教育科学和心理学知识素养;④信息技术知识。3．能力素养①阅读能力;②写作能力;③口头表达能力;④审美能力;⑤交流与合作能力;⑥现代教育技术的运用能力。【思考与练习】对语文教师应当具备的素质与修养你是如何看待的？在你的中学时代有哪些教师的那些素养是你觉得应当予以推崇的？第三节教师进修的新内容一.教师进修内容更新的必然性世纪之交进行的课程改革为教师职业发展带来机遇的同时也提出了考验，是教师进修内容予以更新的前提条件了。新课程要求教师由“教书匠”向“学者型”教师转变必须赋予教师进修以新的内容。这新内容主要包括两个方面：一是教学反思；二是教育科研。（本节主要探讨前者）二.教学反思2．教学反思的类型①回顾性的“实践后的反思”；②过程性的“实践中的反思”；③前瞻性的“实践前的反思”。3.教学反思的方法---教师结合自身的教育教学实践开展研究。1．教学反思的意义---现代教师专业发展的研究认为：经验加反思是教师专业成长的最有效途。三、讨论‘反思案例’（略）【思考与练习】观看一段教学录像，然后组织讨论。讨论要点：有关教师的课堂行为，你看到了什么？你认为教师的这些行为对学生产生了什么影响？你为什么这样认为？用新课标衡量这些教学行为，录像中的哪些行为应得到强化，那些应予以改变？