搜索
1附件3：安徽省高等学校省级教学研究项目结题报告项目名称：英语口语准确性、流利性及复杂性研究—以高职商务英语专业学生为例项目级别：一般项目批准文号：（皖教高〔2010〕28号）项目主持人：卢岩项目主持人所在学校：安徽中澳科技职业学院结题形式：论文项目起止年月:2010年11月开始至2012年11月结束填表时间:2012年8月18日安徽省教育厅高教处制2一、参加研究人员及项目研究中承担的主要工作序号姓名职称在项目研究中承担的主要工作1卢岩讲师文献收集整理，语音样本收集2张文佩助教文献收集整理，数据统计3季舒鸿副教授研究设计总体指导4刘超讲师文献资料收集、整理5刘会霞讲师语音样本收集6宋丽助教文献资料收集、整理其中：项目主持人基本情况姓名卢岩出生年月1980.7学历硕士研究生职称讲师职务国际商务系系办主任所在单位安徽中澳科技职业学院联系电话51471133二、总结报告主要内容包括：项目执行情况；成果特色、推广价值以及尚有哪些需要进一步研究的问题一、项目执行情况：受传统教育观念影响，我国英语教育长期存在重输入、轻输出的现象，这在高职英语教学中尤为突出。而商务英语专业是目前大多高职院校普遍开设的专业之一，更强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重，口语技能的培养对学生今后的发展尤为重要。基于此，本研究课题关注高职学生的口语发展水平，选择商务英语专业学生作为研究对象。研究内容主要包括以下两个方面：1.中国二语学习者产出水平评估体系的构建从准确性、流利性及复杂性三个方面构建中国二语学习者产出水平评估体系。国外学者对于准确性、流利性和复杂性的研究有着浓厚的兴趣。二语学习者产出水平的构成是多方面的，而准确性、流利性和复杂性是其主要的三方面，可以充分、全面的衡量二语学习者产出水平（Skehan1998;EllisandBarkhuizen2005）。本研究通过对准确性、流利性和复杂性的界定，提出了中国二语学习者产出水平的评估体系，并对具体评估指标做出了分析。准确性、流利性和复杂性不仅可以作为评估口头或书面语言产出水平的指标，同时可以测量学习者的进步程度。因此，在二语教学与测试中，可以通过该体系全面、综合的考察和评估学习者的二语产出水平。2.相关因素对口语产出流利性、准确性和复杂性的影响研究随着任务教学法兴起，任务设计和任务型教学大纲的设计引起学界关注。任务难度是在任务型大纲设计中按照简单/容易到困难/复杂的标准来设计任务而产生的，这有利于促进中介语的发展。它侧重于考察不同难度的任务对于学习者产生的不同认知负担，从而研究这些认知负担对二语产出的影响。RobinsonandSkehan[都从心理认知的角度研究了不同任务难度对二语产出的影响。因此，本课题选取话题认知难度和任务特征作为自变量，考察了它们对于口语产出流利性、准确性和复杂性的影响。4本课题对任务、任务类型、任务难度和准确性、流利性及复杂性等问题进行了综述，同时广泛借鉴了前人研究的成果，提出了以下三个研究问题：（1）不同的话题认知难度和任务特征是否都对口语产出的三个方面产生了显著性影响？（2)话题、话题加图片和话题加关键词对口语产出三方面的影响如何？（3)任务难度和口语产出的流利、准确及复杂性之间有无相关性？二、研究设计1研究问题1.1.1不同的话题认知难度和任务特征是否都对口语产出的三个方面产生了显著性影响？1.1.2话题、话题加图片和话题加关键词对口语产出三方面的影响如何？1.1.3任务难度和口语产出的流利、准确及复杂性之间有无相关性？1.2研究对象被试来自于某学院商务英语专业二年级的两个班，共57人，其中男生10人，女生47人。他们的年龄在18-21岁之间。两个班学生的大学英语入学平均成绩分别为84和86，经过独立样本t检验发现两个班学生的入学成绩之间无显著性差异。截至本实验研究之时，他们接受英语学习的时间为8-9年。被试从大一开始接受英语口语的系统学习，英语口语课共开设四个学期，一学期18周，每周2课时。在进行本实验研究之时，48%的被试已经通过大学英语四级考试。总体看来，这两个班的学生可以代表该校商务英语专业学生的水平。1.3研究工具根据大学英语四级考试成绩将被试分成三组，通过分析显示三组间的成绩无显著性差异。三组任务内容都是要求学生“以网络的利与弊”为话题完成个人观点的，但三组任务的认知难度不同，第一组认知难度最高，没有任何提示；第二组加入图片，激发学生的图式；第三组有关键词提示。每组被试又被分为三组（组内四级成绩无显著性差异），分别给定不同的任务前准备时间：1分钟，5分钟和10分钟。1.4数据收集样本采集前，笔者向每位被试交待了实验的目的、实验要求和实验步骤，同时告知被试实验将以不记名的方式给每位被试录音。每个被试按照给定的话题难度，在规定的时间准备后进行个人观点陈述，个人陈述时间控制在2-5分钟之内，笔者进行现场录音。在57个被试中，由于3个被试没能完成规定的口语样本，最终采用的有效样本为54个。之后，笔者将所有语音样本转化成书面形式，再对每个被试口语样本的准确性、流利性和复杂性进行定量研究(见表1)。表1流利性、准确性和复杂性测量指标指标类型指标名称流利性流利性因素[6]语速SpeakingRate(SR)非流利性因素停顿时长比StoppingTimeRatio(STR)复杂性词汇复杂性型符比Type-TokenRatio(TTR)句法复杂性平均T单位从句数（Subordinate-ClausesperT-unit(SCT)5平均C单位（剔除后）长度MeanLengthofC-unitsafterPruning(MLCP)准确性错误小句比ErrorC-unitRatio(ECR)2结果和讨论2.1不同的话题认知难度和任务特征对流利、复杂和准确度的影响2.1.1对流利性的影响表2对流利性影响的比较话题认知难度话题对语速影响对停顿时长比影响FSig.FSig.5.902.0113.661.046话题＋图片话题＋关键词任务特征1分钟3.360.058.121.8875分钟10分钟表2显示了不同的话题认知难度和任务特征情况下，不同认知难度对语速的影响的F值为5.902，P值为0.011，因此具有显著性意义。而不同的任务特征对语速影响的F值为3.360，P值为0.058，不具有显著性意义。不同的话题认知度和任务特征下，被试的停顿时长也不同。方差分析表中显示，不同的话题认知难度对停顿时长影响具有统计学上的显著意义，而任务特征的不同对停顿时长的影响不具有显著意义。2.1.2对复杂性的影响表3对复杂性影响的比较话题认知难度对词汇复杂性影响对平均T单位从句数影响对C单位长度影响FSig.FSig.FSig.话题1.426.2663.214.0641.681.214话题＋图片话题＋关键词6任务特征1分钟1.225.317.490.621.068.9355分钟10分钟不同的话题认知难度和任务特征对复杂性影响的方差分析显示（见表3）：话题认知度对词汇复杂性、平均T单位从句数和C单位长度影响的P值分别为：0.266，0.064和0.214，都没有产生显著性影响。任务特征对词汇复杂性、平均T单位从句数和C单位长度影响的P值分别为：0.317，0.621和0.935，也没有产生显著性影响。因此，两者对口语产出复杂性的影响都没有统计学上的显著性意义。2.1.3对准确性的影响表4对准确性的影响的比较对错误小句比影响FSig.话题认知难度话题10.014.001话题＋图片话题＋关键词任务特征1分钟.828.4535分钟10分钟通过表4的方差分析显示，不同的认知难度对于口语产出准确性有显著性差异影响（P值为0.001），而任务特征的不同对于准确性方面的影响则没有显著性差异（P值为0.453）。根据以上数据分析可以看出，话题认知难度的不同对语速、停顿时长、错误小句比例三方面都产生了显著性差异，对其他几个方面的影响则不显著。而任务特征的不同在所有方面的影响都没有产生显著性差异。可以说，与任务特征的不同相比，不同的话题认知难度对口语产出的影响更大，尤其是对口语产出的流利性和准确性两个方面。2.2话题、话题加图片、话题加关键词对流利性和准确性的影响根据上述分析得知，不同话题难度对口语产出的流利性和准确性均产生了显著性差异。为了进一步验证话题、话题加图片、话题加关键词之间差异性，笔者选用了post-hoc作了进一步的比较。表5话题、话题加图片、话题加关键词对流利性和准确性影响的两两比较话题认知难度标准误差Sig.语速话题话题＋图片.09558.3197话题话题＋关键词.09558.033话题＋图片话题＋关键词.09558.878停顿时长比话题话题＋图片.120811.000话题话题＋关键词.12081.173话题＋图片话题＋关键词.12081.037错误小句比话题话题＋图片.05060.002话题话题＋关键词.05060.001话题＋图片话题＋关键词.050601.0002.2.1对流利性的影响在话题、话题加图片和话题加关键词三种不同的话题认知难度中，对于口语产出的流利性和准确性有不同程度的影响。在对语速的影响中，话题和话题加关键词之间有显著性差异（sig=0.033）。在对停顿时长比的影响中，话题加图片和话题加关键词之间具有显著性差异，sig值为0.037。根据CarrellandEisterthold[7],图式包括内容图式、语言图式和形式图式三个方面。在话题加关键词和图片的任务中，图片和关键词激发了被试对于话题的内容图式，让被试在短时间内构思了所要表达的内容。但与图片提示相比，关键词提示更快的激发了学生的语言图示，而在图片提示的任务下，在口语产出的过程中，被试还要将内容图示转换为语言图示，增大了停顿时间，从而影响了语言表达的流利性。2.2.2对准确性的影响在三种认知难度对于准确性的影响中，话题和话题加图片、话题和话题加关键词之间都具有显著性差异(sig值分别为0.002和0.001)。语言表达包括内容和形式两个方面。内容即被试所要表达的观点、看法。形式是语言表达的准确性。在话题认知难度下，被试首先要把注意放在口语产出的内容方面，因而语言产出形式的正确与否无力顾及。而在话题加图片或关键词提示的任务下，激发了被试的内容图式，被试可以把注意力放在形式的准备上，因此，所产出语言的准确性要高于话题任务。可以看出，语言产出的内容与形式之间存在一定的矛盾。2.3话题认知度和口语产出流利、复杂及准确度之间的相关性表6话题认知难度和口语产出流利、复杂及准确度之间的相关性通过表6相关分析可以看出，话题认知难度和语速呈负相关（sig=0.01），认知难度越大，话题认知难度语速停顿时长比词汇复杂性T单位从句数Ｃ单位长度错误小句比话题认知难度Pearson相关性1-.489**.353.210-.311.193.627**显著性（双侧）.010.071.292.115.336.0008语速越低。而与错误小句的比例呈正相关(sig=0.000)，认知难度越大，错误小句比例越高。而与词汇复杂性、T单位、Ｃ单位则没有显著性相关。也就是说，话题认知难度越高，口语的流利性和准确性也越低，而与复杂性无关。三、成果特色：1.选题新颖，具有学术前沿性。语言产出的准确性、流利性和复杂性是当前国内外研究的热点。本研究从这三方面入手考察高职高专学生口语产出水平。2.采用定量的研究方法对样本进行分析评估。通过6个测量指标全面衡量流利性、准确性和复杂性。指标类型指标名称流利性流利性因素[6]语速SpeakingRate(SR)非流利性因素停顿时长比StoppingTimeRatio(STR)复杂性词汇复杂性型符比Type-TokenRatio(TTR)句法复杂性平均T单位从句数（Subordinate-ClausesperT-unit(SCT)平均C单位（剔除后）长度MeanLengthofC-unitsafterPruning(MLCP)准确性错误小句比ErrorC-unitRatio(ECR)3.研究结果对教学具有启示