搜索
1中学数学电化教学中的两点思考关键词：多媒体电化教学优点误区美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”《数学课程标准》则要求我们注重现代科技手段的运用，开阔学生的视野，提高学习效率，让学生初步获得现代社会所需要的数学实践能力。新时期信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。在初中数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力，有效地提高课堂教学效应，促进学生的发展。但有些教师在利用多媒体课件上课时，存在着某些方面的误区。思考一：多媒体电化教学的优点传统的教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境，学生处于被动听讲的态势中。教师讲得“苦”，学生学得“累”。但是计算机与数学教学的联姻是教学手段的一次飞跃，从传统的教学的黑板、粉笔演变到多媒体，向学生提供高清晰度的富于动画效果的彩色图象，实现视觉力与听觉力的完美结合，发挥了辅助教学的积极作用。因此，与传统教法相比，多媒体教学有着明显的优势，协助教师创设良好的教学情境，培养学生空间的想象能力和逻辑思维能力。1、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是影响初中生学习质量的重要因素，是学生自主学习的前提。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如，轴对称和轴对称图形一直是教学中的一个难点，在讲授“轴对称”概念时，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点也不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理。2、多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破学生在中学阶段对数学的理解有两大难点：几何部分与概率统计部分。以往教师对这二部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模2拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何部分的理解我借用高中的立体几何画板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。对概率统计可选择各种相关的EXCEL等软件，重复多次实验，对各种数据进行分析统计。例如，讲“弦切角定理”时，利用几何画板做如下设计，可展示过程，以发现规律。首先，可用电脑演示：当弦切角一边经过圆心时，（1）弦切角是多少度，为什么？（2）∠CAB所夹的弧所对的圆周角∠D是多少度？为什么？（3）此时，弦切角与它所夹弧所对的圆周角有什么关系？B通过实验，学生不难发现，它们都是直角。接着，教师继续演示并提问：以A点为端点，旋转AC边，使弦切角增大或减少，观察它与所夹弧所对的圆周角间的关系，引导学生猜想：弦切角等于它所夹弧所对的圆周角，最后给出证明。这一展现过程，给学生以充分的探究空间，使认识进入一个又一个崭新的高度。3、多媒体应用可提高学生的空间想象能力数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《立体图形的展开图》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。4、多媒体应用可提高学生的发散性思维能力在对学生发散性思维能力的培养方面，针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。如在处理教科书中数据的表示时，首先用EXCEL制作了统计表，接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。思考二：多媒体电化教学存在的误区使用现代化教学手段，是中学数学教育现代化的一种重要方面，它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣、重难点突破、提高空间想象能力、提高发散性思维能力等特点。但有些教师在利用多媒体电化教学时，存在着两方面的误区：其一、基本没有板书，知识的阐述过程、典型例题的讲解、练习题目及解题过程、图形等等直接用“电子黑板”打出，一页一页翻得飞快，学生看都没看清楚，更谈不上理解和记下来。没有现代教学手段时，是“人灌”，有了现代化手段加进了“机灌”，“人灌”加“机灌”，学生怎么能吃得消，更谈不上收到好的教学效果。3其二、用计算机课件演示得太多、太细。有些简单的内容没必要用课件去演示学生就已经理解了，或有些内容用传统的方法（如折纸）、简易教具去演示效果会更好；演示得太细就如同老师讲解得太细，使得学生没有了思维的空间，学生的思维同样得不到发展。总之，在初中数学课堂教学过程中，我们不仅要充分肯定多媒体电化教学的优点，而且还要认识到有些教师在利用多媒体电化教学时存在误区。如何把握好初中数学课堂的多媒体电化教学，更好地提高数学课堂教学效率和质量，还有待于广大第一线的教师进一步实验、研究和探索。参考文献：1、《现代教育技术》李芒主编，东北师范大学出版社2、《新课程新理念》陈旭选主编，东北师范大学出版社3、信息技术条件下初中数学学习方式的变革周礼寅4、信息技术与数学教学的整合与创新邓小兵5、《如何用几何画板教学》王鹏运等，人民教育出版社会6、信息技术环境下整合数学教学的几点体会曹经富