安阳市教育科学研究课题立项申报安阳县水冶镇东北街小学

—１—附件1编号安阳市教育科学研究课题立项申报书学段学科小学语文课题名称激励性评价在小学低年级语文教学中的有效运用研究申请单位安阳县水冶镇东北街小学填表日期2014年3月20日安阳市教育教研信息中心制—２—申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报安阳市教育科学研究规划课题。本人认可所填写的安阳市教育科学研究规划课题立项申报书为有约束力的协议，并承诺对所填写的立项申报书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意安阳市教育教研信息中心有权使用课题立项申报书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受安阳市教育教研信息中心及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《安阳市教育科学研究课题管理办法》及相关实施细则的规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。在研究过程中，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时，不重复发表研究成果。在成果分享时，对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。在成果署名时，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员挂名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。维护安阳市教育科学研究课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题立项申报书相一致。若有重要变更，向安—３—阳市教育教研信息中心提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的性质。遵守研究成果先鉴定后发表的要求。发表时在成果文本封面显著位置标明“安阳市教育科学研究课题”字样，课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果，经安阳市教育教研信息中心同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者或主要承担者，本人完全了解安阳市教育教研信息中心的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权安阳市教育教研信息中心，有权保留或向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请单位负责人（签字）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿申请单位盖章年月日—４—填表说明一、请按《安阳市教育科学研究课题管理办法》的有关规定，以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。二、本表报送一式三份，其中一份原件，两份复印件。请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页，每份单独装订，报送一式三份。三、封面右上方编号框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。四、本表所附活页，供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。五、若有其他不明问题，请与安阳市教育教研信息中心联系咨询。六、本表须经申请单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。七、安阳市教育教研信息中心联系方式：通信地址：文峰中路东段35号邮政编码：450004联系电话：[phone]电子邮件：[e-mail]—５—一、数据表课题名称激励性评价在小学低年级语文教学中的有效运用研究关键词激励性评价小学低年级语文教学有效运用课题负责人郑俊萍性别女民族汉出生日期19790707行政职务校长专业职务小教高级研究专长语文教学最后学历本科最后学位担任导师工作单位安阳县水冶镇东北街小学电子信箱[e-mail]通讯地址安阳县水冶镇东北街小学邮政编码455133联系电话（单位）0372-5882205（手机）13783809616身份证号41052219790707036x主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位牛育红197303小教高级语文教学本科水冶镇东北街小学李小玲197811小教高级语文教学本科水冶镇中心校教研室李丽娟198112小教一级语文教学本科水冶镇东北街小学常英197307小教高级语文教学本科水冶镇东北街小学预期最终成果论文预计完成时间2015.02—６—二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学语文教学中学生想象力的培养初探郑俊萍论文《读写算——教育教学研究》2012年小学教学渗透生命教育的策略研究牛育红课题省教育厅2013年注意的重要性李丽娟论文省教育厅2009年三、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况小学教学渗透生命教育的策略研究一般2013年省教育厅结题优化校园文化环境一般2008年省教育厅结题经典诗文诵读与校园文化建设一般2012年教育部进行中—７—四、课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、课题研究现状、选题意义和研究价值（一）课题研究现状激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。根据《义务教育语文课程标准》中的界定，小学低年级是指小学一二年级。处在这个阶段的学生，年龄段集中于6——8岁，其感知具有明显的随意性和情绪性，思维方式以形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。在评价方面，低年级小学生的自我评价几乎完全依赖教师，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点，较多地评价他人，不善于客观地评价自己。低年级学生对教师怀有特殊的感情和尊重，教师的一言一行对他们的影响都是巨大的。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一个激励的话语，都能让学生感到信任，受到鼓舞，享受到生命成长的快乐与喜悦。因此，激励性评价便成为小学低年级语文教师采用的主要评价措施。但是，实际教学中，不少激励性评价与课程标准倡导的理念“形似神异”，走进了徒有形式，没有实效的迷途。主要表现在以下几点：1、激励性评价形式化在低年级语文教学中，激励性评价的应用过程常常会有形式主义倾向，如，只要有同学的回答正确，教师就会要求其他学生用“棒，棒，你真棒”的掌声赞扬这位同学。不得不说，这种“评价”方式占去了很多教学时间，学生们的注意力也因这样的热闹评价而分散。这样形式化的激励性评价大量存在于低年级课堂中，这样一味地为学生鼓掌，流于形式的夸奖，不仅不能对学生产生正面的引导，反而会使学生们养成随意应付学习态度和浅尝辄止的学习习惯。—８—2、激励性评价随意化低年级语文教学中激励性评价随意化主要表现在两个方面：一是教师的激励性评语套路化。低年级教师的口头评价语大多为：“表现得真不错啊！”、“你真棒啊！”、“你真了不起啊！”、“你真聪明啊！”、“你真厉害啊！”等。这样的随意性的重复的套话，让学生听多了，心里会潜移默化的认为这些句子是老师上课的口头禅；二是教师的激励性评价语没有针对性。对于学生的回答，多数老师缺乏对回答内容的实质性点评。导致被表扬的学生也会模糊，自己的答案究竟棒在何处；而其他学生就更加模棱两可了，老师究竟是在表扬他的回答内容，还是在表扬他回答的勇气，抑或是表扬他新颖的思路。3、激励性评价功利化为了配合低年级学生好动、好玩的天性，对他们的行为进行约束、控制，老师们采用了奖红花、画智慧星、夺红旗、奖水果、奖糖果等激励性评价活动进行课堂的激励。不可否认，活动初始的确成效颇丰。但从长远来看，这些带有物质性质的奖励活动是很不利于孩子们学习兴趣持久发展的。孩子们在参与该类活动时很容易将学习抛之脑后，反而将这些奖励品当成了努力目标，相应的学习兴趣也发生了转移，久之容易让他们产生错误的功利心理——答对问题就得到奖品。大多数孩子在积极参与拿到激励后，就认为大功告成了，后面的学习活动基本就不参与了，有些经常获奖的学生，甚至对于水果、红花熟视无睹，甚至希望老师能多多发一些新奖品。这样的结果与老师们的初衷肯定是背道而驰的。（二）选题意义和研究价值低年级语文教学的目标是很繁重的：“正确拼读汉语拼音，会查字典；有独立识字的能力；有主动识字的愿望，会写800个左右汉字；有良好的书写习惯；能读懂课文内容，并有自己的感受；有提问的意识；有课外阅读的兴趣；能认真听他人说话，愿意开口表达自己的意思；有写话的愿望……”这么多学习目标，要孩子们一一达到，是有一定难度的，因此，保持对学习的热情，评价的导向对孩子们来说至关重要。“孰态度和品德而言，最重要的内部条件不是原有知识，而是学生的信念。信念是人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。”老师的评价不管是鼓励，表扬还是激励性的勉励及批评，对孩子们学习语文来说都有着不可低估的作用。—９—二、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标1、研究学生个体的自评激励，达到学生个体自评的踏实有效。2、研究学生之间的互评激励，达到学生之间互评的真实有效。3、研究教师对学生的多元激励，达到教师激励性评价的扎实有效。（二）研究内容1、注重学生个体自评的激励性自励是激励主体与激励对象同一的激励形态，即自己激励自己，针对低年级小学生好表现，特别认真的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动和自己的学习与任务的预期要求看齐。这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心，自我激励的主要特征有：内隐性，自励往往是发生在内心深处的活动，不易被人察觉，也不涉及公平问题；随意性，自励可随时发生，不过主要发生在人们面临困难或确定新目标的时候。这两种自励，能激励自己，不仅有最广泛的激励资源，而且是教育的重要目的。2、注重学生之间互评的激励性互励即不同人员互为激励主体与对象的激励形态，其作用是双向性，激励主体作用于激励对象，激励对象反作用于激励主体，既可是共时的，也可是错时的，当学生既充当激励主体又充当激励对象并尽可能多地作用于不同客体时，就形成了同学之间的激励网络。学生的社会需求体现在他们希望成为受同学欢迎的人，同伴可以影响学生的动机，得到同伴更多接纳的学生和社交技能良好的学生往往学习成绩更好，并且有积极的学业成就动机。通过小组讨论同伴可以相互帮助学习知识。同伴互评的激励常常使孩子们在学习成绩上都有所收获。提供互评机会，引导学生学会表扬别人，善于发现别人身上的优点，同时指出他人的缺点。评价不但有益于被评价者，而且评价者自身也可以从中获益。如果是学力水平较弱的为评价者，情况更是如此。3、注重教师多元化评价的激励性（1）表扬式的激励性评价—１０—中肯、及时、有效的激励性评价评议，是催化剂，不仅会使学生的思维“活”起来，也会使学生的情感“活”起来，让表扬式的激励使学生绽开幸福的笑脸。（2）鼓励式的激励性评价多进行鼓励，学生就会知道自己应当怎么做，学生会在主动的建设性的活动中获得无痕的教育。教师要把自己的角色由学生学习的裁判转变为学生学习活动的赏识者，特别是对后进生的评价要用全新的视角。（3）启发式的激励性评价启发具有无穷的教育力量，启发这种动机是一种可贵