实施学案教学实现减负增质初中历史学科导学案教学模式实施

实施学案教学实现减负增质初中历史学科导学案教学模式实施（讨论稿）一、指导思想•推进课程改革，在学习洋思中学课堂教学改革成功经验的基础上，落实以“阅读、体验、互动、巩固”为特点的教学策略和本质要求，促使学科教师积极、踊跃、主动参与探讨实施小组合作学案教学，实现减负增效。从而能有效提高教学质量。二、现状分析•1、教学质量特别是中考成绩还不能满足社会、家庭及各方面要求；•2、课堂教学效益有待进一步提高；•3、教师课堂教学存在满堂灌现象；•4、学生学习主动性、积极性还不够高，学习习惯和能力有待于培养。•讲新课——堂堂灌复习课——题海战作业本——本本判三、观点分析•满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生；•差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多；•满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。•讲重要还是学重要？讲的目的又是什么？•是否教师备下的内容都要讲出来？针对性如何？教师讲的内容是否都要求学生掌握？学生喜欢教师的讲解？•教师心里认为学生到底有无学习能力，是否相信•怎样的课是好课？标准是什么？四、备课要求•1、拿到学案后，要依据课程标准，认真研究教材，做科学合理取舍。不允许无案上课，不能照抄照搬。导案、学案必须都有。•2、导案（教学“设计”≠教案）书写项目：•（1）单元设计：教学目标，教材分析，教学重点，教学难点，学情分析等。•（2）课时设计：教学目标，教学重点，教学难点，导学过程，板书设计，教学反思。五、基本程序与操作建议•六个版块形式：•温故互查•设问导读（展示点拨）•自学检测•巩固练习•拓展延伸•课堂检测温故互查•要求同桌（两人小组）实施，切实开展，小组长负责。教师主要做的事情是观察，观察学生是否在真正互查。一般而言，学生安静下来即表明学生完成了此环节，教师可设置问题情境，激发学生学习愿望。主要起诊断、引导作用。但这并不是本节课堂主要环节，不需展示。时间不宜太长。2-3分钟为宜。如果新授课内容太多还可以省略该环节。设问导读•在此环节，要求学生依据教师提供的学案中的问题（知识问题化，问题具体化）也可以是目标检测中“自主学习引擎”部分，落实基础知识，凸显知识结构，先自主学习，阅读教材，并勾画或书写在学案上。学生学习的主要方式是独立阅读和书写，然后四人小组讨论合作互助，形成学习小组的集体学习成果。教师主要在课堂巡视，据情况进行管理和督促（行为管理），应做到真正关注学生是否进入了学习状态，巡查学生是否在完成导学问题和进行交流。力争做到能发现学生学习中出现的错误，收集学生自主和合作学习中不能解决的问题，从而使下一步讲解有较强的针对性。该环节主要突出学生自主与合作的“学”，真正的学，有效的学。一定要做到学生不学，教师不讲。时间以不超过7分钟为宜。展示点拨（质疑讲解）•学案表述中并没涉及，但在我看来却是学案教学必不可少的主要环节之一。以往我们的一般做法是教师完全忽略了学生前面完成的“设问导读”学习成果，从头按教师的备课或知识储备进行简单重复，存在一些讲偏甚至讲错的地方。但此处的要求是尽量让学生展示，展示学生学习小组集体形成的自学成果，尽量暴露学生学习中出现的问题，发掘“错误”的价值。可以让2-4名学生上黑板展示，也可以让学生口头复述反馈，其他同学帮助矫正，还可以是让学生讲解所学到的基础知识。不能展示的小组可由成员互相监督完成，学习小组长帮助组员并督促检查。展示过程中，提醒学生要在学案上认真做好记录，尤其是自学时不会做的和做错的地方一定要用红笔做好显眼的标注。自学检测•以往教师讲授完毕就测试学生是不合适的，因为教过不等于学过，学生未学即测，显然是不合理的。因此，这个环节中，根据实际情况尽量给学生一定的时间，比如3-5分钟自主复习自我检测。巩固或检测•即主要完成整合学案中“巩固练习”（侧重能力培养）“拓展延伸”，教师要对分层的练习题组进行选择，同样是先独立完成，然后四人小组合作互助。同时让至少2组学生上黑板展示，其它学习小组组员要注意矫正，尽量做到所有学生均完成书面练习。（注：“拓展延伸”则主要把所学的知识拓展到生活实践中，看能解决哪些生活中的实际问题，和实际结合起来。可起到知识运用的作用，也可渗透情感态度价值观的教育。但可以根据其重要性和课堂实际灵活取舍）该环节就是突出一个“练”，要练实，适当注意帮助学生在所练习题与设问导读形成的知识结构建立起联系。要让学生充分反馈展示练习的情况，在课堂上完成展示。•如果课堂上来不及进行巩固练习（时间不够），则直接进行课堂检测，突出基础，可以设置为一定的分值，比如100分，必须严格要求学生独立完成测试。之后学生互阅，打出分值，并建议学生之间写出鼓励性评语。教师尽量在课上反馈，不必留在课后。课堂检测，就是要检验学生的学习效果。为评价教学状况提供有效的依据。总的思想是：教学设计为“有效”课堂教学服务，看教学设计的实用性，与实际课堂教学过程的一致性。要把课程理念转化为教学行为，正本清源，真正落实学生学习的主体地位，真正把学习的权力、空间还给学生，学案教学是“以学生为本”理念的具体化，要求把所学“知识问题化，问题具体化”。一要把模式的程序严格落实到位，以学论教，以学评教。教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。二是可在此基础上体现教师的弹性、个性、灵活性。我们的主张是：教过，不等于学过；教师讲的精彩，不如学生学的实在。所有现在编制的学案内容都完全可以根据课程标准和学生实际，可增可减可改合理取舍，体现教师的创造性、能动性。•学案教学是一种发展趋向，要提高学案教学的有效性，还需要同仁一起来探讨。上述步骤环节，学案的运用可能要因人因班而异，教师自己尽量做好时间上规划和优化，在操作过程中逐步完善，希望提出宝贵的修改意见。六、几个问题与策略•1、学案不能替代教材，不能简单罗列学习内容；学案不是课堂练习，不能简单罗列大量习题。在课堂操作上，往往会出现两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”；体现在学案使用上，有的老师为了能和学案同步，限制了自己的良好发挥，于是出现了照本宣科、勾画校对的现象，有的老师觉得学案和自己的教学方式、课堂风格不大一致，在课堂上会影响自己的良好发挥。学案本身确实是一种对教学工作进行改革的不错的做法，问题的症结不在于学案本身，在于我们对于教育教学工作的浮躁情绪，这种赶潮流式的做法使有很多教师在学案教学模式实践探索中，自觉或不自觉地陷入了一种误区，可能最终导致在实际工作中我们的做法恐怕事与愿违。教师不要机械使用，要验证，进行第二次修改！•2、抓好教学设计，集体合作，进行验证。要做好学案留存，之后在使用和反思的基础上进行修改，减轻重复书写教案的负担，但要看是否有反思、修改？为什么作那样的修改？就看实用性、有效性、修改性、实效性。要重视该资源的积累。•3、培养学生良好的学习习惯，认真倾听既是教学的需要，又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现。即时点名，令其对同伴的发言作即兴评价，这一做法对教室里的所有学生形成了压力，迫使其认真倾听，学会尊重他人，从机制上确保全员参与。•4、小组合作学习要注意以下几点：第一、分组要强弱搭档，均衡小组的实力。第二、制定小组竞争的规则，由师生共同制定。第三、每个班要选举一位登分员，一位监督员，让竞争能公平开展。（可以设立竞争小组奖。对于能按时完成学习任务的小组进行加分奖励如一次加10分，达到100分值就换1个铜币，200分换一个银币，400分换一个金币，然后一个学月进行一次统计，奖励优胜组。这种方法在课堂交流部分很有效，一开始，很多学生都是为小组加分而参与，到后来学生习惯了参与，敢于表达自己的观点和想法，听到不同的意见都跃跃欲试，积极参与课堂的交流与讨论，大大提高了课堂的效率。）•5、教研活动学案教学是教研活动提很好的研究主题与内容，教研组应围绕学案科学设计、合理利用、小组合作互助等方面展开研讨，在提高教研活动实效的同时也必然提升学案编制及利用水平。部分学校还把学案助学与一些打造优质高效课堂的课题研究结合起来，展拓了课题研究的领域。七、导学反思建议•1、本模式在课堂没有为学生出示教学与学习目标，但教师心中应反思目标是否具体？学生学习达到了没有？•2、学生是否有书写、表达、参与、交流、互助？•学生在课堂怎样展示（自学成果、巩固练习）？反馈矫正效果如何？•3、学生动起来没有？怎么动的？效果如何？•4、学习小组活动如何进行的？效果如何？（怎么评价？）•5、师生对课堂时间的占用率分别是多少？