实验小学教师专业发展规划

XX实验小学教师专业发展规划（草稿）20XX年9月-20XX年8月一、指导思想学校的发展离不开教师的发展，教师专业发展水平是学校核心竞争力。我们的教师要具有在实践中不断反思、自主成长的意识，自觉地通过实践和进修不断更新教育思想观念，调整、改造自己的知识能力结构，使之适应教育发展和改革的需要。我们将以积极教育发展战略作为指导思想，以“积极进取”的态度调动人的情感和意志，以“积极的心态”克服前进路上的困难。今后三年我校将以构建“积极进取的专业人生”为目标，以校本教研活动为依托，立足本校，借助区发展中心力量与瓯海区名师名校长办公室，积极开展形式多样的培养教师专业发展路径，有效推进我校教师专业化发展，提升办学理念。二、规划目标以提高老师的整体素质为目的，以培养名师、名师培养对象、骨干教师为重点，提升教师的生命质量，提升教师的专业水平。经过3年的努力，建设一支数量结构合理、师德高尚、业务精良、善于从事教育事业并具有现代科学文化素质和创新精神的教师队伍。三、基本措施（一）以学校教研开放日、校本研修活动、区级公开课区级交流等为平台，创建一个和谐的教师发展氛围。1.每周举行一次教研开放日活动，鼓励各级段备课组之间开展不同形式的学术沙龙、专题讲座，切实提高老师的理论水平。2.隔周开展教研组活动，通过教研活动，实现专家引领、同伴互助、自我反思常态化，构建验、训一体化的培训机制，每学期至少请一名教育理论专家，开设专题讲座，促进教师不断转变观念，保持先进的教育、教学理念，以保持教师专业发展。3.积极争取区级或区级以上的教研活动、公开课活动、交流活动，在高层次的活动中提升骨干教师的各种教学能力。4.教师之间积极开展相互听课评课活动。校长、教导主任、教研组长一学期听课25节以上，其他教师相互之间听课15节以上，积极撰写教学反思。（二）建立层次分明的教师发展梯队，努力为老师打造一个有利于专业成长的环境。1.三层次教师发展梯队的建设。A．名师培养梯队以现有的4位区级名师、4位名师培养对象为基础组成都培养梯队。区级名师成立名师工作室，按照区名师工作室的要求组建尖端业务研究队伍。区级名师培养对象制定专门的三年培养规划，按照区级培养目标三年后起码有3人被评为区名师。该级别的培养梯队培养经费由区名师办公室进行补贴。B．骨干教师培养梯队以区级骨干教师、近两届区级教坛新秀、区级各类研修班成员为基础组成的培养梯队。此梯队成员必须明确自己业务发展的目标，制定相应的发展规划，并积极向学校申请成为培养骨干教师，努力使自己发展成为区级甚至市级的名教师。该级别的培养经费由学校转项培养经费中支持。C．普通教师培养梯队除A、B类外的、年龄在45周岁以下的教师，或在45周岁以上主动报名的教师，皆为普通教师培养梯队。填写三年发展规划表，明确自己三年发展目标，明确自己发展方向。并向B类教师靠近。在教学、学习、教研等方面确定奋斗目标及将采取的方法、措施，给自己明确努力方向。2.各种教师发展环境的建设。A类培养梯队必须建立实体工作室与网上工作室。组建一支较强大的业务研究团体，确定一个较专业的研究课题。讲求教师个人努力与团队智慧相结合，讲求教师个人提升与学校工作相结合，必须讲求完善的资料积累、经常性的深入反思、个人经验的提升相结合。进行相关专业的业务研究。B类培养对象必须参与名师工作室的建设，确定一个较专业的研究课题。至少完成一篇教学论文，一篇教学案例或反思，一份优秀教学设计，制作一个课件，读完一篇教育专著并写出读书心得。C类培养对象必须建立教师个人博客，每月必须发表一篇教育随笔，每周必须进行适当的教学反思。3.教师专业发展选拔评价体系的建设A、B类教师的选拔评价工作结合区名师办公室的各项工作进行。C类教师的选拔评价工作，将结合平时的教学月检、教学考核等工作进行。以教师教学规范达标为契机，对全体教师进行考核与选拔。（三）借助校园网平台，提高师资队伍建设的效率1.利用教师成长记录平台，帮助教师养成积累第一手的教育教学资料的习惯，并以此促进教师不断进行专业反思、改进、总结。A类教师必须在校园网上设立专门的名师工作室。B类教师必须在校园网上设立专门的工作研究专页。C类教师必须在校园网上开设教师博客。2.利用校园网平台，开展网络研修活动，拓展教研活动的时空，提高教研活动的效率。3.利用信息技术，拓展教师培训、学习的资源。使教师通过网络及时了解各类教育教学改革信息，了解最新的教学研究动态。4.继续优化校园网学生博客等工作，为教师自我专业评价，提供客观的数据资料。四、培养目标的数量质量要求1.三年内新增3名以上瓯海区名师。2.三年内新增3名以上瓯海区教坛新秀。3.三年内新增3名以上学科骨干教师。五、保障措施学校建立以校长为组长，相关科室负责人为组员的教师专业发展工作领导小组，负责三年规划的实施与管理，多渠道筹措经费，在软、硬件加大投入的力度，为教师的专业成长提供必要的物质条件和良好的环境。并相应成立教师专业发展工作办公室，由办公室主任任主任。统一协调和组织各项教师专业发展工作。附件：各类教师个人发展规划A类：名师工作室方案示例。章秀平工作室方案一、工作室的定位及目标1、定位本工作室是由章秀平负责的进行小学语文教育教学研究与实践的团队。工作室为热爱小学语文教育、乐于研究、期待专业成长的成员提供学习、研讨的发展平台，促进全体工作室成员教育教学的实践能力与专业素养提高。2、目标本工作室将与全体成员共同研究“儿童文学阅读促进语文素养提高”为项目核心，进行专业理论学习，分层次多方面开展课例研究，切实解决语文教育教学中的实际问题，提高课堂教学效率，提升学生语文素养。在围绕项目研究过程中，提升教师的研究意识，促进工作室成员的专业成长，形成工作室的特色品牌。二、教师培养1.拟招聘工作室成员要求（1）具有高尚德行，有正确的人生观和价值观；（2）年龄在35周岁以下的区教坛新秀、区教坛新苗、区学科骨干教师；（3）想发展、能发展，有自我发展需求，热爱语文教学，热衷于小学语文教学的研究，善于反思和提炼。2.工作室成员专业发展目标（1）基础目标。工作室成员应努力提升课堂教学水平，提高教育科研能力，在校本教研中发挥专业引领作用，能在区小学语文教研中发挥示范辐射作用。（2）发展目标。期望通过工作室，能改变教师的职业生活方式，特别是思维方式的改善，从而提升成员的教学能力，在市、区的知名度和影响力有较大幅度的提高。（3）工作目标。形成《儿童文学阅读促进语文素养提高的实践研究》，汇编工作室《儿童文学阅读促进语文素养提高的实践研究课例》，创建工作室网站，依托网络开展研究、实施指导、实现资源共享。3.工作室成员专业发展措施（1）营造“工作室”文化氛围营造团结合作、民主开发的学术氛围，工作室成员能畅所欲言，在争论与思辩中贡献智慧、分享智慧，实现共赢，使工作室成为教学思考的“智囊团”。（2）丰富“工作室”活动内容学习活动阅读经典。确定少而精的必读书目，每个成员必须在三年时间内读完。书目中不仅有教育教学理论经典，也有少量人文与科学经典。研读理论。采用分散学习和集中学习相结合的方式组织工作室成员认真学习新课程理念，领悟其精髓，为把理念落实于课堂夯实基础。研读教材。熟悉新课程背景下编写的相关教材，认真研读现行人教版教材编写意图与具体内容。研讨活动“工作室”将采用独立学习、集中讨论、听课磨课等多种活动方式展开活动。每个成员每学期至少开一节研究课，其他成员观摩，然后就教学中的主要问题展开讨论，在活动中增强凝聚力和向心力，不断提升“工作室”的研究力量。网络互动建立“工作室”网站，及时传递工作室成员之间学习成果，交流“工作室”研究成果，不断提升“工作室”成员的工作能力和研究水平，促进专业成长。(3)建立“工作室”管理机制（待定）制定“工作室”运行管理细则；制定工作室成员“个人发展规划”；制定“工作室”成果奖励细则。三、教育教学研究1.研究的主要方向本工作室主要在“儿童文学阅读促进语文素养提高的实践研究”方面开展系列研究。当前小学语文教学效率低下，学生学习兴趣不高等问题的存在，很重要的原因就在于教师对语文学科本身的认识存在较大缺陷。将语文等同于一本教科书，将语文学习局限于课堂教学活动等等都使得小学语文教学效率低下与学生学习兴趣不高。提出树立大语文学习观，站在儿童阅读角度，引导孩子走进儿童文学作品，阅读儿童文学作品，与语文教学活动紧密结合，达到促进语文素养提高的研究具有现实意义与价值。2.从事该项研究的意义及目前所具备的优势（1）研究意义“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是学生拓展视野，获取信息，培养能力，提高语文素养的重要手段之一。然小学阶段课文阅读量仅300篇左右，六年时间才三四十万字。这对于培养学生的阅读能力，提高语文素养是远远不够的。语言学家吕叔湘先生提出学习语文“得法于课内，得益于课外”，课内阅读与课外阅读相当于学习语文的两个轮子，只有相互协同合作，语文素养才能得到真正发展。《语文课程标准》提出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时提出小学六年课外阅读总量应在145万字以上。这一理念告诉我们语文学习不能局限于语文教材。这一量上的规定本身就体现着提高语文素养的一个重要途径与方法的指导。所以，完成课程标准提出的要求，提高语文素养的根本方法就是立足课内阅读，开展拓展阅读，引导孩子进行儿童文学阅读，实现大量阅读目的。现在学生大都是伴着动画片长大，网络影视漫画游戏充斥着孩子的阅读世界，真正的文本阅读显得肤浅又单薄。如何引导学生走进儿童文学阅读，使阅读活动更有深度更有内涵，是时代所赋予语文老师的一个重要课题。另外，在课程标准理念指导下的语文阅读教学改革正在如火如荼进行，但是阅读课堂教学高耗低效的现实仍是提高语文阅读能力的重大障碍。课程标准提出的六年145万字的阅读量如何完成；面对浩瀚的课外阅读材料，对于不同年级学生，如何选择适合自己认知水平的课外阅读材料等等问题，都迫使语文教师去积极思考如何提高阅读教学质量，实现大量阅读目的，真正提高学生语文素养的问题。基于新课程标准与现实背景下对语文教学提出的任务，进行“儿童文学阅读促进语文素养提高的实践研究”显得尤为重要。（2）具备优势成员岗位：工作室全体成员都是来自一线的语文教师，对语文教学有丰富的经验，对语文学科本身的认识，对语文现状的问题理解都比较到位。这为开展研究提供了现实动力。另外，工作室全体成员作为一线教师，在开展教学实践研究具有得天独厚的条件。成员组合：工作室成员分别由来自一线的区教坛新苗、区名师培养对象、区名师组成，在专业素养层次上属于异质组合，相互之间能发挥互补与引领作用，为开展各个层次的实践研究提供了可能。成员兴趣：工作室成员本着对语文学科教学的兴趣而走在一起，都有着深入研究语文学科教学，提高课堂教学效率，提升学生语文素养的共同愿景。这份共同的愿景为研究开展提供了不竭动力。3.研究的主要内容（1）分体裁进行的研究。儿童文学包括儿歌、绘本、寓言、童话、小说、散文等不同体裁的作品。在实践中，将根据不同年段，选择不同体裁与语文教学的相结合进行分类研究。（2）分课型进行的研究。在引导学生儿童文学阅读中，可以根据不同体裁，不同年段特点，不同阅读方法进行不同课型的研究。4.研究的主要方法按照行动研究的原则、步骤，综合运用多种方法开展研究，主要有：调查研究法、文献研究法、实证研究法、课堂观察法、个案研究法等。5.研究的预期成果及呈现方式（1）工作室成员的教育教学能力得到较大提高。三年内每位学员都能打造三节及以上精品课，并能在区级及以上进行课堂教学展示。（2）工作室成员的教科研能力得到较大提高。三年内每位学员能撰写三篇及以上的具有一定科研含量的论文，争取在省、市、区内获奖或是发表。三年内每位学员能撰写三篇及以上具有个体独特思考的案例，争取在省、市、区内获奖或是发表。（3）汇编一本成员的论文、案例集。（4）汇编一本成员的教学设计与教学反思集。（5）汇编一本成员的教育教学随笔与个