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1心理学(一)一、单项选择题1.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是()A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏2.在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时，努力把自己的注意维持在学习内容上，这时的注意是()A.随意后注意B.有意注意C.不随意注意D.有意后注意3.电视、电影、活动性商业广告运用的知觉现象是()A.诱发运动B.动景运动C.自主运动D.运动后效4.信息由短时记忆转入长时记忆的条件是()A.思维B.想象C.注意D.复述5.演讲采用的语言形式主要是()A.书面言语B.内部言语C.对话言语D.独白言语6.学生对于新问题不经过逐步的分析，就能迅速理解并作出判断的思维方式是()A.逻辑思维B.形象思维C.抽象思维D.直觉思维7.情绪、情感的外在行为表现是()A.热情B.表情C.激情D.心情8.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是意志（）品质的表现。A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性9.下列不属于精神需要的是()A.对知识的需要B.对科研用品的需要C.对文化艺术的需要D.对美的需要10.林黛玉的“清高、率直、孤僻、内向、抑郁、敏感”等特质，属于其()A.共同特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质11.超我遵循的原则是()A.快乐原则B.现实原则C.道德原则D.满足原则12.如果一个测验能预测后来的行为，说明这个测验的()A.信度高B.效度高C.区分度高D.难度适中13.警察要求司机停车，司机就必须将车开到路边停下，这种现象是()A.从众B.依从C.服从D.顺从14.在西方公认的科学教育心理学的创始人是（）A.霍尔B.鲍德温C.詹姆士D.桑代克15.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（）A.客体永恒性B.思维的不可逆性C.自我中心D.守恒观念形成16.艾里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。如12～18岁阶段的危机冲突是（）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感17.学生在解决任务时候，总是急于给出问题答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，属于()A.沉思型B.场独立型C.冲动型D.场依存型218.以下选项中，不属于经典条件反射现象的是（）A.望梅止渴B.画饼充饥C.谈虎色变D.叶公好龙19.相对于困难或复杂的任务，容易或简单的任务的最佳动机水平（）A.低B.高C.一样D.无法判断20.具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的（）A.水平迁移B.正迁移C.垂直迁移D.负迁移21.地理课中地形地貌、地理位置、气候的学习属于（）A.词汇学习B.概念学习C.命题学习D.符号学习22.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低谷现象23.能保证成功地解决问题，但却费时费力的方法是()A.算法式B.启发式C.手段—目的分析法D.爬山法24.提问者要求列举木材的用途，回答可能是：桌椅材料、做成艺术品、筷子等，这种寻求答案的思维方式是()A.抽象思维B.联想思维C.发散思维D.逻辑思维25.设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于()A.组织策略B.计划策略C.监控策略D.调节策略26.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们()A.智力水平B.学习效率C.要花多少时间D.学习态度27.衡量一个班集体成功与否的重要标志是()A.群体规范B.群体动力C.群体凝聚力D.群体气氛28.道德的“两难故事法”由()研究，提出了道德发展阶段论。A.柯尔伯格B.皮亚杰C.布卢姆D.维果斯基29.对不能够真实地表达自己意见和情感的学生，有效行为改变的方法是（）A.肯定性训练B.全身松弛训练C.系统脱敏法D.改变认知法30.能否()是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。A.关注生存B.关注情境C．关注学生D.关注学风二、多项选择题1.构造主义把人的经验分为()A.感觉B.意象C.激情状态D.意识E.知觉2.以下反映注意分配的是()A.边听讲边做笔记B.吃完饭看书C.自言自语D.自拉自唱E.跑完步学习3.人格的特征包括()A.独特性B.稳定性C.社会性D.功能性E.整合性4.利他行为的特征包括()3A.自愿性B.无偿性C.损失性D.利他性E.合作性5.自我意识的成分包括()A.自我认识B.自我体验C.自我监控D.自我感觉E.自我调节6.奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有()A.一种有意义的学习B.学生的学习是机械的学习C.学生的学习是接受学习D.有意义的接受学习是通过同化过程实现的E.学生的学习是主动建构的学习7..以下属于创造性思维的特征有()A.敏感性B.流畅性C.灵活性D.独创性E.发散性8.“温故而知新”属于学习迁移中的()A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移E.一般迁移9.人本主义对有意义学习的理解是()A.学习是学习者自我参与的过程B.学习是学习者自我发起的C.学习会使学生的行为、态度等发生变化D.学习的结果是由学习者自我评价E.学习是主动形成认知结构的过程10.班杜拉认为观察学习包括()四个子过程。A.注意B.识记C.保持D.复现E.动机三、填空题1.心理过程包括、情绪情感过程和意志过程三个方面。2.“舌尖现象”可以用遗忘的理论来解释。3.意志行为的心理过程分为两个阶段：和执行决定阶段。4.在印象形成中，“情人眼里出西施”属于。5.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到再到心理自我的过程。6.意义学习是将新知识与已有观念建立起和非人为的联系。7.人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是。8.态度与品德的形成过程经历依从、与内化三个阶段。9.定势对迁移的影响表现促进和两种形式。10.奥苏贝尔认为学生的学习是有意义的。四、判断题1.心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。()2.记忆的准确性是记忆的速率特征。()43.能力的发展与知识的掌握、技能的形成是不同步的。()4.按照马斯洛的观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是难以成功的。（）5.气质取决于神经系统活动类型，因此是先天的，不可改变的。（）6.观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。（）7.语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上这样介绍材料便是奥苏贝尔所说的“先行组织者”。（）8.在限定时间内产生的观念数量越多，其思维的灵活性越强。()9.主观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。()10.为了消除学生不良行为的发生，教师可采取体罚措施。（）五、简答题1.简述如何运用遗忘规律合理地组织复习。2.简述耶克斯—多德森定律及其教育意义。3.举例说明如何实施代币治疗矫正学生的不良行为。4.简述奥苏贝尔有意义学习产生的条件。六、论述题1.试述创造性思维及如何发展学生的创造性思维。2.有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。七、案例分析题1.李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？2.林老师上课时身着艳丽的衣服，并把黑板用彩色的粉笔装饰了花边。在讲课时，林老师用白色笔勾画出教学的重点、难点，并用平和的语调讲授重难点。课一上完，林老师从容地走出教室。请运用心理学中注意的规律，谈谈林老师的做法是否合理？参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.D5.D6.D7.B8.D9.B10.C11.C12.B13.C14.D15.D16.C17.C18.D19.B20.B21.D22.C23.A24.C25.B26.C27.C28.A29.A30.C二、多项选择题1.ABC2.AD3.ABCDE4.ABCD5.ABC6.ACD7.BCD8.AC9.ABCD10.ACDE三、填空题1.认知过程2.提取失败3.采取决定阶段4.晕轮效应5.社会自我6.实质性57.自我效能感8.认同9.阻碍10.接受学习四、判断题1.×2.×3.√4.√5.×6.√7.√8.×9.×10.×五、简答题1.（1）要及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）合理选择集中复习和分散复习；（4）运用多种感官参与复习；（5）复习的方式、方法要多样化；（6）尝试回忆与反复识记相结合。2.（1）耶克斯-多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。3.代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。代币疗法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为；第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；第三，让求诊者相信代币的作用；第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。4.奥苏贝尔意义学习产生的条件：(1)主观条件：学习者已有认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知结构；学习者必须具有积极学习的倾向性；学习者的主动活动。(2)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。六、论述题1.创造性思维是以新颖独特的方法解决问题的思维活动过程。通过这种思维活动在揭露客观事物本质特征及其内在联系的过程的基础上，产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。创造性思维是后天培养与训练的结果，故在发展学生创造性思维方面应做到：(1)激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和求知欲。正确的学习动机是激发学生学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创造性思维的必要条件。兴趣能激发学生深入地钻研和思考问题，当对某一事物产生浓厚兴趣时，就会不懈地去探索、思考该事物的奥秘，因此，广泛而稳定的兴趣对发展创造性思维能力有重要作用。求知欲也是激发创造性思维活动的因素之一。(2)改变传统的评定学习成绩的做法，鼓励学生的创造性行为。教师要根据学生的学习情况，鼓励学生在学习活动中自己去领会和发现事物间的联系，启发、协助、鼓励学生的创造性行为，而不要预先树立是与非、对与错的绝对权威，不要限定他们盲目地接受成人认可的答案，更要注意不向学生一味地灌输书本知识，而要鼓励他们有超常的创造性答案。(3)培养学生的发散性思维和聚合思维的能力。发散性思维是创造力的主要标志之一，具有独创性、灵活性和流畅性三个特征，因此要培养学生的发散性思维能力，应从以上三个特征，即独创性、灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。同时还应注意培养学生的聚合思维能力，即着重培养学生的抽象、概括、判断和推理能力。(4)引导学生积极参加创造性活动。能力是在活动中形成与发展的，因此引导学生积极参加各种各类的创造性活动是启发和发展学生创造性思维，培养学生创造力的重要途径。2.我认为奖比罚好，用奖励可以使学生对改变态度形成正向的情绪，有时候用惩罚可能6会使学生产生负面情绪，有时候甚至产生抵触情绪，这样是不利于态度的转变的。奖励传递了该怎么做的信息，使学生明白日后具体要