家长心理资本参与程度对听障儿康复效果的影响

家长心理资本、参与程度对听障儿康复效果的影响田宝1隋文青1邱卓英2陈新民31首都师范大学教育学院心理系2中国康复研究中心3中国残疾人联合会研究室一、引言家长在听障儿康复过程中的作用日益受到重视。前世界聋人联合会主席伏可第奇说过“家长是听障儿童最重要的老师”。儿童最容易在一日之中不间断地从家长那里获得自然语言环境的刺激和影响（程凯，2007）。由于相处时间长，听障儿童最容易通过模仿家长的有声语言行为而逐步建立起自己的有声语言行为（哈平安，2003）。而且，家庭也是听障儿童最好而且最自然的语言运用场所（姚晓旭，2004），能够使儿童获得大量语言输出的练习机会。很多研究考察了家长的心理状态对听障儿童康复效果的影响。例如，有研究者认为在学习有声语言过程中，儿童最容易受到家长态度的影响而变得积极主动或消极被动（程凯，2007）。张宁生和荣卉通过对听觉障碍、智力落后、视觉障碍儿童父母的研究，编制了残疾儿童父母心理压力问卷（张宁生等，1999）。廖洪波调查了82例在康复研究中心进行康复训练的听障儿童的家长，发现在这些陪读家长中，有52.4%的家长在孩子放学以后进行家庭复习训练时的态度和方法欠妥：他们对孩子学说话没有耐心，方法呆板，操之过急，使受训的听障儿童在家训练无兴致，家长自己也经常头痛、失眠，有时食欲不好，性格变得暴躁；在家庭训练时经常打骂孩子的家长占31.7%。家长的这些行为极大的影响着儿童的康复效果（廖洪波，2005）。唐亮（2007）在调查中将听障儿家长的不良心态概括为四种类型：1失落、放纵型；2轻松、依赖型；3紧张、焦虑型；4慌乱、无助型。一些听障儿童佩戴了合适的助听器，但因为家长不能积极的对之开展听觉和语言训练，加之生活在一种不良的家庭环境中,从而难以取得康复效果（杜杰，2008）。也有研究认为，家长在听障儿童康复训练中的参与程度对康复效果有直接影响（冯芹等，2008；陈滨，2007；龙墨等，2003）。实践证明，语言康复效果最好的听障儿童都有家长的全程参与（程凯，2007）。Belsky（1984）认为家长的个人心理资源、儿童特征、压力与支持的情境资源三方面因素能够通过影响育儿过程而最终影响儿童的发展。而在这三方面因素中，最重要的是家长心理资源，最不重要的是儿童特征。只要家长的个人心理资源系统能够保证其在育儿过程中的敏感参与，即使其它两方面因素不能正常发挥作用，育儿过程仍然可能保持良好的运转。本研究拟在Belsky（1984）模型的框架下探讨家长变量对听障儿康复的影响，只是Belsy（1984）的模型牵涉面较广，本研究则聚焦于模型中家长资源、育儿过程和儿童发展结果这一核心关系。Belsky（1984）在模型中用人格来代表家长个人心理资源，但是在论证模型时，他也承认关于人格和育儿过程关系的研究文献并不充分，于是用心理幸福感和人格两方面的研究来论证家长个人心理资源对育儿过程的影响作用。针对这一不足，本研究拟用家长心理资本这一变量来代表家长个人心理资源，原因有三：首先，心理资本虽然是组织行为学在积极心理学运动引导下产生的概念，但因为心理资本研究的实质是“个体所拥有的积极心理资源”（仲理峰,2007b），所以其作用和影响不只局限于工作场所，在各种面临任务解决的情境下都有其用武之地；其次，如前所述，人格和育儿过程的联系并未得到充分的支持；第三，心理资本的结构中包含主观幸福感，并且心理资本被认为是在其所包含结构背后更核心的心理概念，因此用心理资本来代表Belsky（1984）所说的家长心理资源要素似乎更为合适。第四，是人格是比较稳定、难于改变的特征，研究人格与育儿过程的关系并不能更多的指导实践，而心理资本是一种状态性的特征，能够被干预和提高，因此寻找家长心理资本对儿童发展的影响更有可能找到促进儿童发展的新途径。Belsky（1984）模型对育儿过程和儿童发展没有明确的界定，我们用家长在康复训练中的参与程度代表育儿过程，而用康复效果来代表儿童发展成果。另外，根据定义家长心理资本是能够影响子女发展结果的积极心理状态，已有研究也证明了心理资本的某些维度，如乐观、自我效能对儿童发展结果存在直接影响作用，所以，尽管在Belsdy的模型中，家长个人心理资源只通过育儿过程间接影响儿童的发展，但我们认为心理资本不仅对康复效果有间接影响，还应该有直接影响存在。因此，以Belsky（1984）的理论模型为基础，综合已有研究结果，我们构建了家长心理资本、参与程度和康复效果相互作用的理论模型（见图1）。包含两个假设：假设1：听障儿家长心理资本、参与程度与听障儿童康复效果三个变量之间相关显著。假设2：心理资本可以直接作用于康复效果，也可以通过中介变量间接作用于康复效果。图1家长参与中介效应模型二、研究方法（一）被试本研究的被试为佩戴助听器或接受人工耳蜗植入、并在聋儿康复中心参加语言康复训练的听障儿家长。第一阶段：进行问卷预测。2009年6月至8月，向吉林、北京、山东、广东、湖北5个地区的聋儿康复中心的语训听障儿的家长发放问卷400份，回收来自山东、广东、北京3地的问卷251份，其中有效问卷245份（其中男37人，女201人，有缺失值2人），有效率为97.61%。用于《家长心理资本问卷》的探索性因素分析。第二阶段：进行问卷正式施测。2009年12月至2010年2月，向黑龙江、内蒙古、天津、河南、上海、重庆、四川、甘肃、青海、宁夏10地及中国聋儿康复中心的语训听障儿家长发放问卷550份，回收来自黑龙江、天津、河南、上海、重庆、四川6地及中国聋儿康复中心的问卷共337份，其中有效问卷304份（其中，男82人；女222人），有效率为90.21%。用于《家长心理资本问卷》的验证性因素分析。（二）研究工具自编《家长心理资本问卷》。运用文献法、访谈等方法形成43个项目的初始《家长心理资本问卷》，通过项目分析删除了CR值未达到显著水平的1个项目。对42个项目探索性因素分析得到：主观幸福感、希望、乐观、自我效能四个维度，各维度分别有5、4、4、3个项目。验证性因素分析显示：2/df=2.0923，TLI=0.9160.9，CFI=0.9310.9，RMSEA=0.0600.08，可以认为家长心理资本的假设结构比较合理，结构效度比较理想。各维度内在一致性信度分别为0.871、0.690、0.712、0.500，除“自我效能”的信度稍低外，其余三个因素的α系数均符合心理测量学的要求，此外，总量表的α系数为0.877，代表该量表信度较好。《听障儿家长参与程度问卷》。家长参与特指家长在听障儿童康复教育过程中，家长对心理资本参与程度康复效果儿童听力语言学习和训练过程的介入。这种家长参与过程包括两方面的内容：一是直接参与，即家长直接参与康复机构的教学过程或在教学之外直接指导、监控儿童的语言习得过程。二是间接参与，即家长通过与专业人员的交流沟通，间接获得教学知识、掌握儿童在校表现，并反馈儿童的发展信息。综合AGBell听觉口语法协会提出的听觉口语法指导原则，以及对家长、教师和听力师等训练相关人员的访谈结果，自编家长在听障儿康复训练中的参与程度问卷，问卷包括直接参与和间接参与两个维度。采用1-5五点评分，在1-9题中，1代表“从不”，5代表“总是”，第10题中，1代表最低的参与频率，5代表最高的参与频率。问卷内部一致性信度为0.736,经验证性因素分析，两因素结构拟合良好。该问卷的信效度均达到心理测量学的标准。《康复效果问卷》。目前，听力语言康复领域主要是以“入普率”(进入普通学校或普通幼儿园的比率)为目标的听障儿童康复工作评估标准，还没有一个体现全面康复理念的标准。本研究根据对康复专家的访谈，借鉴程凯（2007）提出的听障儿童语言康复评价指标体系，结合研究目的，最后以家长与儿童在沟通中使用口语的比例和儿童发展出的语言学习能力两个项目的标准分作为康复指标。（三）统计处理使用SPSS16.0和AMOS6.0统计软件，对有效数据进行统计处理。三、结果与分析（一）听障儿家长心理资本与听障儿康复效果的关系对心理资本和康复效果进行积差相关分析，结果显示，口语比例与主观幸福感、乐观、自我效能存在显著的正相关，与希望的相关没有达到显著水平。语言学习能力与心理资本各维度都存在显著的正相关。总体的康复效果与心理资本的各维度都存在显著的正相关，见表1。表1听障儿家长心理资本与康复效果的相关12345671主观幸福感12希望.500**13乐观.601**.565**14自我效能.420**.432**.394**15口语比例.149**.099.114*.172**16语言学习能力.160**.184**.186**.196**.245**17康复效果.190**.173**.178***.220**.782**.790**1注：**代表P.001*代表P.05（二）听障儿家长心理资本与参与程度的关系对听障儿家长心理资本与参与程度进行积差相关分析，结果显示，主观幸福感、希望、乐观、自我效能与直接参与和间接参与都存在显著的正相关。从总体上看，心理资本的各维度均与参与程度存在显著的正相关，见表2。表2听障儿家长心理资本与参与程度的相关12345671主观幸福感12希望.500**13乐观.601**.565**14自我效能.420**.432**.394**15直接参与.333**.262**.198**.177**16间接参与.203**.235**.114*.128*.478**17参与程度.307**.288**.178**.175**.840**.878**1注：**代表P.001*代表P.05（三）听障儿家长参与程度与康复效果的关系对参与程度与康复效果进行积差相关分析，结果表明，直接参与和口语比例、语言学习能力存在显著的正相关，间接参与和口语比例、语言学习能力的相关未达到显著水平。从总体上看，参与程度与康复效果存在一定的正相关，见表3。表3听障儿家长参与程度与康复效果的相关123451直接参与12间接参与.478**13口语比例.283**.02114语言学习能力.127*.068.245**15康复效果.256**.053.782**.790**1注：**代表P.001*代表P.05（四）听障儿家长心理资本、参与程度和康复程度的模型建构表4潜变量的相关1231家长心理资本12参与程度.307**13康复效果.237**.172**1注：**代表P.001*代表P.05图2听障儿家长心理资本、参与程度、康复效果作用模型参与程度家长心理资本康复效果直接参与1.02间接参与.47自我效能.55乐观.77希望.71主观幸福感.76口语比例.60语言学习能力.41.34.27.33表5听障儿家长心理资本与相关因素相互作用的模型拟合指数2/dfGFIIFITLICFIRMSEA2.319.969.958.930.957.066潜变量的相关分析结果表明心理资本与参与程度、康复效果两两之间存在显著的正相关。根据参与程度的中介效应假设，构建了以心理资本为自变量、参与程度为中介变量、康复效果为因变量的模型（图2），以此来检验参与程度是否在心理资本与康复效果之间起中介作用。表5中的模型拟合指数表明，模型能较好地拟合数据，参与程度作为中介变量的假设被接受，参与程度在家长心理资本和康复效果之间存在中介作用。根据中介作用的原理，具体分析该结构方程模型就是：心理资本对康复程度的预测分为两部分，一方面心理资本对康复效果有直接的正向预测作用，另一方面还通过参与程度间接影响康复效果。参与程度在心理资本与康复效果之间起部分中介的作用，根据温忠麟（2004）关于中介效应的计算方法，得到中介效应占总效应的比例为29.36%。四、讨论（一）听障儿家长心理资本、参与程度与听障儿童康复效果的关系在模型中（见图2），从听障儿家长心理资本对听障儿康复效果的回归可以看出，家长心理资本对康复效果具有正向预测作用。心理资本是一种个人心理资源，研究结果说明，在听障儿康复训练中，家长心理资本水平越高，其子女在康复训练中的效