对体育与健康课程可操作性学习评价的设计

对体育与健康课程可操作性学习评价的设计汪晓赞i，张军ii国家课程改革已实施多年，不论是课改前，还是课改后，课程中的学习评价都是至关重要的，是整个教学过程中的重要环节，整个教学过程既是起源于评价，也是终于评价。只不过随着时间的推移，随着教育理念、教育学、心理学的发展，学习评价的内容、方式会发生不断的变化。例如，在课改前，体育课给学生的学习评价就是一个具体分数实施的终结性评价；实施课改后，则要求对学生的评价要形成性评价和终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，对学习评价提出了全新的理念。全新理念的提出，使体育与健康课程更关注学生的发展。但课标中学习评价可操作性方案的缺位，不仅使新理念变成了空中花园，而且也凭添了体育教师在具体工作中的些许困惑。而课标中具体可操作性方案的未现，并非是课标制定过程中的疏漏，而是希望基层体育教师能够在课改中勇于创新，敢于尝试，最终能集百家智慧，能出更多更好的评价方案。在新理念的指导下，许多学校都积极进行了学生学习评价的设计与试验，但也有许多学校由于多种因素的困扰，在学习评价方面陷入了困境，依然用一个具体的分数对学生进行终结性的评价，而这种终结性的评价事实上是一个模糊的评价，因为它无法向学生和纳税人表明在这门课中是对学生的哪些具体内容进行了评价，学生在每个评价内容上究竟达到了什么样的水平。所有的这些应该反馈的信息都被一个具体的数字所模糊化。学生的学习评价不仅要有科学性、反馈性与激励性，还要有操作性。其中操作性的难与易、简与繁在很大程度上将决定一套评价方案生命力的持久与否。现根据体育与健康课程在学期学习过程的不同阶段，按照学习评价信息的收集、汇总、反馈的顺序，设计了《学生体育与健康课堂学习行为记录表》（表1），《学生体育学习成绩评价表》（表2），《班级体育与健康学习成绩总表》（表3）。具体如下：一、《班级体育课学习行为评价表》与使用说明学生体育与健康课堂学习行为记录表班级:学年学期记录时间：月日------月日姓名评价内容第一节第二节第三节……总分标记分值标记分值标记分值…………李小强学习态度√★100■60⊙▲60…………情意合作√▲90■60⊙★70…………健康行为√○70■60⊙◆50…………赵晓明学习态度…………情意合作…………健康行为………………学习态度…………情意合作…………健康行为…………记录员：（表1）使用说明：1、本评价表是一张主要由学生操作的过程性评价表。本评价表适用于在每节课的学习过程中对学生的学习态度、情意表现和合作意识、健康行为地记录与评价，由各个小组长给本组同学予以每堂课的评价，体育委员给予每位的课堂表现进行评价，体育教师或在每组中随机抽取两位同学（组长除外）评价体育委员的课堂表现。最后上交给体育教师，为体育教师学期末填写“表2”的相关内容以及给每位学生写评语时提供详实的数据和参考依据。2、评价方法：各项内容评价总分=每节课的分值之和/总课时数。3、基准分是对学生在体育课中出勤状况的评价，准时参加体育课学习70分，病假或事假60分，迟到早退40分，旷课为0分。4、每项内容的评价标准：（1）学习态度的评分标准①积极参与课堂学习活动，并认真接受教师的指导，加30分；②积极参与课堂学习活动，并较认真接受教师的指导，加20分；③能够参与课堂学习活动，加10分。④不参与课堂学习活动，加0分。（2）情意表现与合作精神的评分标准①乐于助人、敢于展示和挑战自我，克服困难、坚持不懈，能为团队的胜利积极配合同伴，加30分；②能够较好的表现出帮助他人，愿意展示和挑战自我，克服困难，坚持不懈，为团队的胜利配合同伴，加20分。③能够有主动帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作的表现，加10分。④没有帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作的表现，或有消极的学习行为，加0分。（3）健康行为的评分标准①穿适合运动的服装、鞋子，积极参与准备活动、放松活动，加30分。②穿适合运动的服装、鞋子，且较积极参与准备活动、放松活动，加20分。③穿适合运动的服装、鞋子，能够参与准备活动、放松活动，加10分。④没有穿适合运动的服装、鞋子，且不积极参与准备活动、放松活动，加0分5、上述评分标准在“标记”一栏中给予图例表示，以便于学期结束时体育教师除了获得总分值以外，还可以了解学生每堂课的具体情况：（1）基本份标记：√为70分，■为60分，⊙为40分，×为0分。（2）各项评价内容的加分值标记：★为加30分，▲为加20分，◆为加10分，○为加0分。6、由于本评价表主要由学生完成，则并不会增加教师的工作量。二、《学生体育学习成绩评价表》与使用说明学生体育学习成绩评价表班级姓名性别学号评价内容权重评价范围综合评分运动知识与技能40%项目运动知识与技能1运动知识与技能2……基础水平分……期末测试分数……进步幅度分数……单项分值……体能30%素质体能1体能2体能3…………期末测试成绩…………分数…………期末测试成绩…………分数…………进步幅度成绩…………进步分数…………单项分值…………学习态度10%示例：★★★★★★情意表现与合作精神10%示例：★★★★健康行为10%示例：★★★★★评语体育教师签名：总分等级（表2）使用说明：1、本评价标有体育教师填写，主要用于期末发给学生，为学生提供一份比较详实的评价反馈信息。2、评价方法：（1）体能评价①体能测试成绩主要来源于体育教师对学生的体质健康测试成绩，并根据《国家体质健康测试标准》予以评分。②每个学期期末的体能测试成绩即为下学期的期初测试成绩，不需要另外测试。③体能进步幅度分数计算方法：期末测试成绩-期初测试成绩进步幅度分数=——————————————————全班期末测试最好成绩-期初测试成绩④各项体能成绩分值=期末测试分数+进步幅度分数×20%。⑤体能进步幅度成绩是以附加分的形式加入综合评分的，其附加权重可由体育教师根据实际情况进行调整，其目的在于给予学生更多的获取成功体验的机会。⑥体能成绩综合评分=各单项分值之和/测试项目总数。⑦具体每学期体能测试多少项目由各个学校体育教师确定。（2）运动知识与技能的评价①由于各地、各校测试的运动技能项目可能不同，且全国不可能统一运动技能项目的评价标准，因此运动技能的基础水平分数、测试分数以及进步幅度分数则主要体育教师根据学生的实际情况予以打分，其进步幅度分数的计算可以参考体能进步幅度分数的计算公式。②各项运动知识与技能成绩分值=期末测试分数+进步幅度分数×20%。③运动知识与技能成绩综合评分=各项分值之和/测试项目总数。④运动知识与技能中关于“运动知识”的评价，体育教师可以采用单独进行运动知识理论考试的形式，也可以穿插在对每项运动技能的测试之中。如果单独进行理论考试，则考试成绩也作为一项运动知识与技能成绩，与其它运动技能项目成绩并列放入相关表格中。⑤具体每学期运动知识与技能测试多少项目由各个学校体育教师确定。3、学习态度、情意表现与合作意识、健康行为的“综合评分”来源于表1种的“总分”一栏。相应的“评价范围”一栏则根据学生在表1中获得的“★”个数，给予定星级，已给予学生视觉激励，获得更多得课堂学习反馈信息，了解自己更多的学习情况。其标准是（以一个学期60节体育与健康课计算）：（1）表1中获得50—60个“★”——表二中给予6个“★”；（2）表1中获得40—50个“★”——表二中给予5个“★”；（3）表1中获得30—40个“★”——表二中给予4个“★”；（4）表1中获得20—30个“★”——表二中给予3个“★”；（5）表1中获得10—20个“★”——表二中给予2个“★”；（6表1中获得0—10个“★”——表二中给予1个“★”；4、“评语”一栏则由教师根据表一中记录的学生的课堂学习过程，以及教师自己平时在“课后反思”中所做的每堂课表现突出（包括突出的好或突出的不好）的学生的记录，以简练的语言对每位学生进行总结性评价，并提出新的目标。要求给每位学生的评语要有一定的针对性。5、总分=（体能*30%）+（运动知识与技能*40%）+（学习态度*10%）+（情意表现与合作精神*10%）+（健康行为*10%）。各项评价内容的成绩都是以百分制计算。6、等级根据总分成绩予以给出，其标准是：86—100分（优），76—85分（良）61—75分（合格），60以下（需努力）。7、本评价表给出的各项内容权重均为建议权重，体育老师可以根据学生的实际情况予以调整权重，其目的主要是要能有效激励学生全面发展。三、《班级体育与健康学习成绩总表》与使用说明班级体育与健康学习成绩总表学年学期学生数：免修数：授课教师：姓名体能30%运动技能40%学习态度10%情意表现与合作精神10%健康行为10%总分李小强赵晓明………………（表3）使用说明：1、本评价表是一张由体育教师填写的终结性评价标准，主要用来最终上交评价结果给班主任或学校教务处。2、评价方法：总分=（体能×30%）+（运动知识与技能×40%）+（学习态度×10%）+（情意表现与合作精神×10%）+（健康行为×10%），各项评价内容的成绩都是以百分制计算。3、本评价表中的体能成绩、运动知识与技能成绩主要由体育教师通过测试予以给出，学习态度成绩、情意表现与合作精神成绩、健康行为成绩可以通过学生平时的课堂行为表现来与以评价（详见表1的记录，主要由学生进行评价）。4、本评价表给给出的各项内容权重均为建议权重，体育教师可以根据学生的实际情况予以调整权重，其目的主要是要能有效激励学生的全面发展。5、本评价表各项评价内容的所有分支均可以从表2的“综合评分”一栏直接获得，只要计算总分值即可，因此不会额外过多增加体育教师的工作量。点评：（一）、评价主体的多元化在本份案例设计中，评价主体由单纯的体育教师扩展为教师和学生共同参与，组长评价本组同学，体育委员评价组长，体育教师或者在每组中抽取两位同学对体育委员进行评价，提高了评价过程中的民主性（见表4）。避免了体育教师因授课班级过多，无法全面客观评估每位同学，在某些指标上导致评价结果的失准。但是评价主体多元化虽然在部分评价内容的评价上解决了教师的应接不暇之困，却也可能会给学习评价掺入世俗的“人情分”，因此在采用本论文的评价思路时，一定要注重班风的建设，而且必须得对所有同学进行培训，让他们了解评价的内容，消除对评价的惧怕和抵抗心理；对于同学群体中产生的评价主体，在接受培训后，知道评价的程序和尺度，以期提高评价的统一性和客观性。（二）、评价标准的个体化作为评价对象的个体，都是鲜明且充满活力的学生。他们来自于不同的成长背景，先天禀赋的无一雷同与成长背景的千差万别导致每个个体都表现出独特的生命表现形式，因此在评价过程中对所有同学都采用统一的评价标准会产生评价标准先天的系统误差。在《学生体育与健康课堂学习行为记录表》（表1）中，就可以针对某位同学的具体状况进行个体化评价标准的设计，例如李小强同学在学习态度指标上已连续五节课获得满分，说明这个评价指标可能对李小强而言已经滞后，教师应该对李小强重新设置评价指标，这样，就实现了评价对象在评价过程中因评价指标的阶梯形调整使自己的某些行为不断得到正效强化。而这正是评价活动本身所具有而一直未能体现的功能。评价主体多元化结构图（表4）（三）、评价结果的激励性在以前的体育课中，用一个具体的分数对学生的体育学业进行终结性的评价。实际上，这个具体的分数无法向学生和纳税人表明学生在体育课中学习了什么，达到了什么水平。在上个世纪80年代，英国的教育就因为这种情况遭到了社会和政府的共同问责，导致英国的教育评价发生了巨大的变化。在本文中，注重了对学生的学习评价结果表现形式的设计，对学生在体育课中的不同表现分别予以评价，让学生和纳税人对于学生在校的受教育情况和发展水平一目了然；在评价中同时关注学生的进步幅度，让学生看到自己的进步（对进步幅度的关注并非强调是纯粹体育课的教学引起了学生的进步，只是通过一种对进步幅度的可测，激发学生的学习兴趣和动机）。教师在《学生体育学习成绩评价表》（表2）中对学生的评语，更是为师生搭建了一个交流的平台，这种交流更具有导向性和激励性。毋庸置疑的是