对地方课程的几点思考

对地方课程的几点思考———以《可爱的榆林》为例主讲人：榆林市教研室冷永良一、什么是地方课程（一）定义：地方课程是指地方各级教育主管部门以国家课程标准为基础,根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求,充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。（二）地方课程与国家、校本课程的关系：1、三级课程的总体目标是一致的。2、最大的区别就是实施主体不同。3、地方课程在三级课程中起承上启下的作用，是国家的补充，是校本的依据。（三）课程不等于教材。二、我市目前开设的地方课程（一）省上过去开发、设计的：写字（1-9年级、每学年20课时）健康教育（心理健康教育1-9年级、每学年16课时；青春期健康教育7-9年级、每学年6课时）省情教育（陕西地理、历史、生物，7-9年级每学年各14课时）科技教育（科普知识1-9年级，每学年10课时；教你创造发明7-9年级，每学年10课时）国防教育（1-9年级，每学年4课时）、综合教育（安全教育、法制、民族、禁毒、公德、人口、环保，1-9年级，每项教育每学年平均4课时）。（二）市上自主开发、管理的：暂时只有《可爱的榆林》，它不是地方课程的全部。三、《可爱的榆林》地方课程的主要特点（一）课程目标以学生审美、认知、实践、创造能力的综合发展为课程目标。帮助学生了解家乡、认识家乡；激发学生热爱家乡、建设祖国、服务社会的情感；提升学生的科学和人文素养。根据不同学段学生的认知特点，分别确立以下课程目标：三、四年级：学会观察事物的多种方法，形成认识美、感受美的能力；五、六年级：掌握认识事物的一般方法，培养学生发现问题的能力；七、八年级：学习从不同的角度提出问题，培养深入思考问题的能力；高一、二年级：能够探究生活中的实际问题，学会解决问题的一般方法。（二）编写特点以“传承文明、感知巨变、培养能力”为编写方针，每一主题的确定侧重学生综合能力的养成。从内容上说，根据学生的年龄特点，每个年级安排了不同的教育模块，每个模块又有若干个主题；相同的教育内容每个学段的要求不同，体现循序渐进。从形式上看，教材中的“课”，不是课时，是章节，是专题。每一章节都由若干模块组成，每一模块都有教法学法的引导。（三）课程设置中、省、市，对三类课程（综、地、校）的设置要求：1、教育部的义务教育三类课程九年课时总比例是16—20%。2、省教育厅：总比例是18%，其中综合实践活动5.2%（490课时，含信息技术：小学85、初中85），地方课程9%（860课时），校本课程3.8%（363课时）。3、市教育局：总比例是12.76%，其中综合实践活动小学每周2节，累计课时280节，初中每周3节，累计课时309节；地方与校本课程1-9年级每周2节，累计206节。《可爱的榆林》地方课程教学课时分配：小学3——6年级，周课时2节。初中7——8年级，周课时2节。高中1——2年级，周课时1节。（四）指导意见我市制定的《榆林市地方课程可爱的榆林实施指导意见》，从五个方面提出要求：指导思想、课程目标、实施原则、课程内容及编排体例、实施途径及保障机制（课程设置、师资建设、教学建议、课程管理、课程评价）。四、怎样实施地方课程（一）课程整合策略1、与国家课程整合2、与校本课程整合3、与省定地方课程整合4、与学校的活动整合5、与综合实践活动课程整合教育部《义务教育课程方案》中说：“综合实践活动的课时可与地方课程、学校自主使用的课时结合在一起使用”。它的主要特征体现在名称上，形式是围绕主题开展活动。教材中的一些问题就可以作为我们的活动主题。（二）灵活实施策略由于地方课程的实施尚是探索阶段，没有固定的模式和现成的经验，教师在实施过程中有较大的自主性和灵活性。1、课时的灵活调整。2、教学时间的灵活安排。3、实施时间的适时调整。4、实施形式的灵活应用。5、变革教学方式。引导学生在实践中学、在生活中学。有的内容可以专题讲座；有的内容可以采用自学；有的内容可以采用讨论式；有的内容可以课堂讲授；有的内容可与生动活泼的形式结合起来。比如，知识竞赛、实地考察、小课题研究、成果展示等。（三）实践体验策略《可爱的榆林》地方课程教材中有相当多的内容安排学生参与社会实践、调查、走访、搜集信息、参观访问、动手制作等丰富多彩的亲历活动来充实教学过程。教师在实施过程中一定要运用好实践体验策略，充分体现新课程教学理念，突出地方课程的教学特点。五、两个注意的问题（一）教材问题（正确看待和处理）在实施地方课程过程中要根据实际需要对教材进行二度开发，补充、取舍、修改、拓展，把课程资源开发到学生最近“生活区”，教学中不断加入新鲜的内容，尽现课程内在的张力。（二）教师的问题（合理选择）1、教师的角色：学习方式以探究与实践为，教师不是单一的知识传授者，而是组织者、引导者、参与者、协调者、评价者。2、教师要具备的基本素质：（1）规划与设计能力；（2）组织与协调能力；（3）研究性学习能力；（4）收集和处理信息的能力。3、教师的来源与构成选择教师时，要学科整合，分科担当。除班主任、科任老师外，学校领导也可以上。此外，学校还可以利用社会力量——学生家长、校外辅导员、专家等。